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您現在的位置:首頁> 分類討論區>教育議題交流> 常態編班、學科能力分組與能力編班的看法
話題:能力編班比較好?還是常態編班ㄋ ?
sheuchyun

對前段的孩子而言,能力分班當然對他們的課業學習最為有利。但教育只為了教出學科強的孩子嗎?
對中段的孩子而言,能力分班隔離了他們得以力爭上游、學習討教的榜樣與對象,往往在欲振乏力之下,於是隨波逐流,是能力分班的最大犧牲者。
對後段的孩子而言,能力分班無疑是宣告他們是被遺棄的一群,想像一些需要更多心力與時間去教導的孩子,集中在一起,美其名適才適教,其實大多淪為得過且過,能混則混的型態。
真要能力分班,配套措施絕對需要周延,例如
1、考慮教室管理的難易,每班人數應調整為 前段:中段:後段=3:2:1
2、教材必須分級,評量方式、試題、標準也應不同。
3、打破名師迷失,每位老師都必須擔任不同段的老師
2010/1/19 下午 10:05:39
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shengjiet

個人淺見:
中國儒家思想下,應該採取有教無類,因材施教的方式進行,所謂有教無類即不放棄每一位學生,不管他的資質聰敏弩頓,應該都要給於一樣的教育,所謂因材施教,係針對不同資質的學生,給予不同的教材,於是乎在考試領導教學的情形下,能力分班就產生了,但是回歸教育的基本來看,學生在學校到底能學到多少,以本人服務在教育界十年的經歷中,深深覺得,沒有帶不起來的孩子,只有不懂教學方法的老師,每個學生的腦袋開竅時間不同,所以給的方法就要不同,以敝校的規模來看(36班),每年級12班,為符合家長的期望,及學校發展的願景,採取多方社區民眾的建議,同一年段的班級學生,採用3∼4班學生為一區塊,將需要能力分科M,基礎能力不同的課目(例如:國文、英語、數學、自然等科目)採用分級跑班上課,動態課程(例如:綜合活動、輔導活動、表演藝術、健康與體育等)採原班上課,是目前比較能兼顧家長期望及學校願景發展的方式之一,每一次段考或期中考試,學科能力分組的名單,就會以鄰近分段能力,來做上下調整,以符合學生學習,有點像職業運動一、二軍的升降制度(例如:A與B調整、B與C調整、C與D調整,絕不會有A與C或B與D或A與D),輔以課後的補救教學,將學科進度予以分段,再給予精熟練習,間接提升學習意願及興趣,在考慮每一位教師的教學能力不同,給予適當行政支援,讓每一位學生都有能力提升自我,更讓每一位學生,在一定條件下,又競爭又合作,努力提升自我。
2007/9/18 下午 04:38:01
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shengjiet

個人淺見:
中國儒家思想下,應該採取有教無類,因材施教的方式進行,所謂有教無類即不放棄每一位學生,不管他的資質聰敏弩頓,應該都要給於一樣的教育,所謂因材施教,係針對不同資質的學生,給予不同的教材,於是乎在考試領導教學的情形下,能力分班就產生了,但是回歸教育的基本來看,學生在學校到底能學到多少,以本人服務在教育界十年的經歷中,深深覺得,沒有帶不起來的孩子,只有不懂教學方法的老師,每個學生的腦袋開竅時間不同,所以給的方法就要不同,以敝校的規模來看(36班),每年級12班,為符合家長的期望,及學校發展的願景,採取多方社區民眾的建議,同一年段的班級學生,採用3∼4班學生為一區塊,將需要能力分科M,基礎能力不同的課目(例如:國文、英語、數學、自然等科目)採用分級跑班上課,動態課程(例如:綜合活動、輔導活動、表演藝術、健康與體育等)採原班上課,是目前比較能兼顧家長期望及學校願景發展的方式之一,每一次段考或期中考試,學科能力分組的名單,就會以鄰近分段能力,來做上下調整,以符合學生學習,有點像職業運動一、二軍的升降制度(例如:A與B調整、B與C調整、C與D調整,絕不會有A與C或B與D或A與D),輔以課後的補救教學,將學科進度予以分段,再給予精熟練習,間接提升學習意願及興趣,在考慮每一位教師的教學能力不同,給予適當行政支援,讓每一位學生都有能力提升自我,更讓每一位學生,在一定條件下,又競爭又合作,努力提升自我。
2007/9/18 下午 04:37:58
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shengjiet

個人淺見:
中國儒家思想下,應該採取有教無類,因材施教的方式進行,所謂有教無類即不放棄每一位學生,不管他的資質聰敏弩頓,應該都要給於一樣的教育,所謂因材施教,係針對不同資質的學生,給予不同的教材,於是乎在考試領導教學的情形下,能力分班就產生了,但是回歸教育的基本來看,學生在學校到底能學到多少,以本人服務在教育界十年的經歷中,深深覺得,沒有帶不起來的孩子,只有不懂教學方法的老師,每個學生的腦袋開竅時間不同,所以給的方法就要不同,以敝校的規模來看(36班),每年級12班,為符合家長的期望,及學校發展的願景,採取多方社區民眾的建議,同一年段的班級學生,採用3∼4班學生為一區塊,將需要能力分科M,基礎能力不同的課目(例如:國文、英語、數學、自然等科目)採用分級跑班上課,動態課程(例如:綜合活動、輔導活動、表演藝術、健康與體育等)採原班上課,是目前比較能兼顧家長期望及學校願景發展的方式之一,每一次段考或期中考試,學科能力分組的名單,就會以鄰近分段能力,來做上下調整,以符合學生學習,有點像職業運動一、二軍的升降制度(例如:A與B調整、B與C調整、C與D調整,絕不會有A與C或B與D或A與D),輔以課後的補救教學,將學科進度予以分段,再給予精熟練習,間接提升學習意願及興趣,在考慮每一位教師的教學能力不同,給予適當行政支援,讓每一位學生都有能力提升自我,更讓每一位學生,在一定條件下,又競爭又合作,努力提升自我。
2007/9/18 下午 04:37:56
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n1720

各有優劣,視教育目的而定。重點是家長的態度常是左右學校實行的關鍵,導致學校不得不巧立明目(如設美術班、音樂班),變相實施能力分班。
2006/8/8 下午 01:48:31
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n1118

我教國中教了五年。
如果你帶的班級中每一學期都把成績好孩子的轉出去其他班,所以你的班上都是成績後段的孩子,他們不想念書,你認為好帶嗎?
大家都要教成績好班,成績後段的孩子誰教?
將心比心,你要你的孩子念成績後段的班級嗎?
這個社會已經太多不公平了,請不要把學校中的資源都放在少部分的班級和孩子身上!!
2006/8/5 下午 06:38:19
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n1915

目前我是教書教1年的初任教師,我教的班級有一班是管樂班,也有一班是體育班,還有一班是普通班,我發現管樂班的孩子不管在資質上,還是在常規上,都比一班的班級好教,教學效果和孩子的學習成效都不錯,在體育班和普通班的教學成效就比較差了,一樣的教學方式,一樣的時間,學習效果真的差很多,我有一種拖不動的感覺,時常覺得很挫折,所以如果可以能力分班的話,相信不管對孩子的學習成效或者老師的教學品質都會比較好喔!但是若考慮到孩子的自尊問題,我想或許可以採用常態編班,但是要能力分組的方式來進行,不知大家的想法如何ㄋ?
2006/8/4 下午 12:27:24
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常態編班、學科能力分組與能力編班的看法

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