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教室裡的春天——我的「分組合作學習」初體驗心得

「分組合作學習」不是一個陌生的名詞,眾多教學法中,「分組」的概念其實廣為教室所使用;「合作」則是另外一個topic,是促發群體融合的技術,施作這個教學法,對我而言比較有挑戰性的是,「合作」技巧的提示與引導。 4/20、4/21兩日參加了研習的工作坊,研習當中將「分組合作學習」的立意初衷、施作模式、要點、評量均做了完整的解釋。我在上學期末答應參加試辦學校的社群,我曾經試著依著自己的理解與印象操作過一回。我利用S型分組(該學期前兩次段考成績平均),將209的27位孩子分做五組,每一組有5∼6人不等,我選擇以白話文課次為教材,設計題目讓孩子透過討論找出答案。 那一次的實驗經驗可說是悲喜參半。原本在上課時因為孩子樂於分享,我還因此感到自喜,想說209孩子不會因為學業成就高低有別而有所畏懼羞澀,他們頭頭是道的說出我悅納的觀點,也合宜的表現出對他人意見的尊重,我當初以為這幾乎是最圓滿的合作學習狀態了,直到第三次段考成績出爐,我被賞了好大一個巴掌。 209考得好差啊! 於是我開始陷入質疑「分組合作學習」成效的辯證之中。 做為教學精進,做為教學活化,做為刺激孩子主動學習的動力,我相信嘗試多元的教學法是必要的,但因為第三次段考的挫敗,我懷疑「分組合作學習」其實只能是激化孩子的學習動機及熱忱,但在實質上,抑或說是在世俗的價值要求上,「分組合作學習」的討論分享固然可以刺激學生多元思考,轉變一貫由老師單一傳述的方式,但回歸到傳統的紙筆測驗,孩子仍是太容易被考得一塌塗地。 當然我知道我不可以僅僅因為一次的挫敗而放棄,我也明白我需要更正本清源的澄清,接受研習的訓練勢在必行。這次參與分組合作學習,我很高興我知道可以如何試著去扭轉我的質疑。 答案其實很簡單。從沒有人說過,「分組合作學習」只能用在學習,不能運用評量。這是我的迷思,我過去一直太執著在自己固著的想法中。在「分組合作學習」的學習法中,過去我施用的是「共同學習法」,那主要透過互動,讓學生在與人互動合作中,共同完成學習任務,我那白話文的教學,讓孩子討論分享,的確非常適合,但若透過STAD「學生小組成就區分法」就可以進行離傳統行列講述教學不遠的「授課—學習—小考」模式。 這次的研習裡我很欣喜找到適合我施用分組合作學習法的教學模組,我想我會繼續使用「共同學習法」,兼以「STAD」來操作。而研習回來後,我更開始試著使用「拼圖法」來進行分組合作。這次我上的課堂是文言文〈世說新語選〉,因為文言文課程對孩子而言仍屬於艱深的課程,因此我使用講述的方式將全課講解完畢。但收束課程的閱讀應用,我即是採用「STAD」和「拼圖法」。「拼圖法」是這樣操作的:我設計了五則「世說新語」閱讀題組,讓每一組同學隨機自行編號1∼5號,而後每組同一編號的同學拆解進行各自一則「專家小組」的研讀(例如:每組1號集合到第1桌,共同研讀第一則),研讀完畢後,再讓孩子回到原組進行講授,每位同學各是一則閱讀題組的專家,每位同學都身負教會同學的使命,每位同學都有工作,也都有責任。 過去講解這般文言閱讀的篇章,我總是依賴自己純粹的講述方式,我非常清楚這樣的上課效能繫乎於老師的魅力以及……重點來了……學生願不願意聽。我必須說,這次使用「拼圖法」我非常確定孩子比起過去我那樣「死守四行倉庫」的講述方式,一定收穫大的多。當然我也不是第一次就成功,這回第一次拼圖時,我給的時間太少,指令也太不明確,以致於孩子到了拼圖的新組時,運作上有些不甚流暢。後來到了下一堂,我決定重新給時間,原班人馬再重新拼圖一次,這回終於成功上了軌道。 我歸納一下目前為止的使用心法: 1、備課很重要,要設計情境,也要妥善告知學生即將「分組合作學習」。 2、提問的設計。問題如何引導,小組如何討論,都是關鍵。 3、小組表揚獎勵。理論儘管告訴我們要避免扣分,但我還是會因為STAD有人考不及格或未寫作業而酌以扣分,實情是也因為使用分組,小組每位成員的成就都與整組的績效息息相關,不及格率驟降。(同儕約束的力量未免也太神奇!) 4、老師的桌間巡視。 5、目前最感挫折的,應是如何讓每位同學都能盡其所能,發揮所用。一如預期般,學習成就較高又有使命感的孩子常常一肩扛起所有的任務,而羞怯的孩子就容易隱身噤語,要如何檢視分工,我想「隨機抽點」的方式會更合適。 6、分組人數可以再縮減。目前分組人數5∼6人,容易造成有成員依賴、閒置的狀況,如果可以調整為3∼4人,應可避免這種狀況,只是教室空間的安排,更需要花心思訓練孩子搬動座位。...
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分組合作教學觀摩心得

第二節參與了吳淑惠老師分享了生物科分組合作教學的觀摩。 「分組合作教學」是早有的教學模式及策略,我曾經在大二透過這種學習方式,學習了一整學期的「文法課」,當時合作學習給我的印象是,同學自己要花大部分的精力去學習,若非有主動的學習趨力和動機,恐怕合作學習會淪為組中菁英帶領弱勢,弱勢仰賴菁英的窘境。 於是,我對合作學習的認識並不甚美好,而我對文法課的熟知程度,也果如與我當節學習的趨力及動機成正比。 我不否認分組合作學習的功效,我也明白一個課堂若純粹只是「老師講授--課本知識」這樣單向的傳達,教學不活化,若老師教學之能功力不足,個人魅力不夠,孩子的學習成效就像是當初我在大學裡一般,而轉變成要有菁英老師才有願意菁英學習的學生。而且即便是菁英老師,一致單向的灌輸傳授,久而久之將激不出學生學習的火花、創發的可能。 分組合作學習強調同學之間的協調溝通,透過同儕彼此的力量,截長補短、切磋砥礪,激化學生學習的動力,讓孩子主動思考、討論,強調讓學習回歸學生,由學生為主體。 如此一來,老師的教學中備課、執行、策略、指引的專業度更形重要。 日本學者佐藤學《學習的革命》一書提倡「學習共同體」的概念,在亞洲蔚為風潮,最近台灣也開始起而效法,我樂觀其成。我參加了LY校內的分組合作教學社群,我期待嘗試新的教學方法,為孩子開展嶄新的學習模式。 上學期末我試著摸索上了兩個單元的分組學習課。209不是很穩定的班級,儘管孩子大多和善且願意配合課堂,但學習的動力是令我擔憂的被動。在兩個單元的分組學習中,我利用S型讓孩子異質分組,每個小組有強有弱,並且提供作業導向的題目設計,引導學生在閱讀文本的同時,開啟認識文本的不同面向。 我希望他們彼此能「對話」,當時我很欣喜於209的孩子面對全新的學習模式肯於嘗試,而且一旦有發表的機會,也幾乎是人人皆願意發聲;而又因分組競賽獎勵的刺激下,組組之間的良性競爭,激發孩子更熱烈的學習意願,原本我幾乎要肯定分組合作學習的神奇了!直到第三次段考成績的殘酷現實降臨! 當然我明白,那次的考題的確較難,但我質疑分組合作學習是否能深化孩子學習知能也是不爭的事實。 到目前為止,我仍比較傾向相信,分組合作學習作為激化學生學習動機、鼓勵學生投入課堂的助益絕對是肯定的,但面對進度壓力及分數評比,我保持相當保留的態度,並且我願意承認,我無法全盤放手讓孩子全數從事分組合作學習。 也許是我關於分組合作學習的任督二脈還沒被點開吧?四月底有一次研習的機會,期待那次的研習能夠正本清源化解我許多疑問與不安。 今天也是我見過歷次LY辦過教學觀摩中,少數參與老師眾多的一次。 如果說分組合作學習是為了活化學生的學習動力,那我也忠心盼望更多些的老師來投入觀課----關心自己的課,關起門來上課的時代過去了,期待分組合作教學讓老師與學生教學相長,打開新一頁的契機。...
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久違了,資優的故人們!

三年不見,這回與張宗復、蘇家麗、駱苙源、沈奕呈再聚首,他們儼然各自玉樹亭亭,器宇不減當年,更上層樓! 謝謝蘇家麗的積極邀約,才有機會讓老師與同學們再次相聚共話當年,也聊聊現在各自的狀況。 那時候陪著他們6個上課,常常就覺得上他們的課真是享受,有應有回,有問有答,得來的回饋也常令人驚喜! 遇到對的學生,什麼就都對了! 當然,我也反思,現在遇不到對的學生,應該也是老師自身也警惕檢討的,也期許自己變成對的老師,讓學生獲益無窮!...
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【舞蹈班】208全國學生舞蹈比賽積極準備

下禮拜二就是全國舞蹈比賽南區決賽的日子,為了奪得佳績,這陣子一、二年級積極應戰中。 今天二年級著了裝在體育館練習,總是這樣的,看到小孩全副武裝,我就整個感動到不行。 特別是練習的空檔,我聽著看著悅屏老師和同學諄諄叮嚀,想著前陣子發生的風波,百感交集。 如果每位孩子都能深刻體會老師的用心與努力,並且奮力去執行,一來一往,教學相長,這不是很好嗎? ...
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【資優班】高師大鄒小蘭教授與大四同學來訪

高師大特教系鄒小蘭教授今天率領5位大四同學,蒞校進行教學實習課程訪談。 上學期與教授幾次來電和mail聯繫,深深感覺教授是個親和力十足,且十分關心學生學習效益的老師。雖然礙於教學現場不盡然歡迎大學部學生的造訪與觀課,但想想老師是這麼殷勤認真為學生製造學習機會的人,而過去我們也都曾經歷大四面對即將踏入教學現場的無助與恐懼,適時挺身協助,我感覺到義無反顧。 星期一早自修是五位大四同學先行觀課的日子,她們觀的是我國三情意教學的課程。當天我操作的課程是上禮拜甫獲奧斯卡最佳導演獎的李安,透過李安的人格典型,我期待為同學帶來正面的典範學習。 而今天是教授與同學前來進行行政訪談的日子,佩穎和我接洽教授的到來。 席間教授為同學們提出了許多教學實務和特教行政的問題與佩穎和我進行分享、討論,我感覺這五位大四的同學應該要更主動提問才是,畢竟過幾個月她們就要走入學校實習,很多未知的挑戰隱然眼前,而這次既然我們慨然應允受訪,就當更加大方主動的提問。 或許這不只是國中生才會有的狀況,即便是即將擔任教職的準老師也會畏縮,台灣教育為學生帶來的被動與惜字如金值得深思。...
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【資優班】102寒訓紀錄

今年資優班寒訓玩什麼呢? 早在期末,孩子就迫不及待的圍著佩穎老師問今年寒訓的「菜單」是什麼,也許是去年的採蕃茄讓孩子印象太深刻,今年寒訓多是靜態的活動,孩子似乎有些落寞。(胃口被養太大了啊!) 今年第一天寒訓上午是影片欣賞,下午是重頭戲:「手擲機」! 手擲機,一個很聱口的名詞,不過就字面上還是很容易理解,就是用手丟的飛機......是吧!?......不是嗎? 今天邀請的是遠道從屏東來的麟洛國中設備組長黃崇育老師,他為我們帶來別開生面的手擲機講解。 黃組長帶來的不只是教孩子如何製作手擲機,飛機的構造、起飛原理......等等,黃組長鉅細靡遺深入淺出的講解,相信孩子得到的收穫不只是飛機飛啊飛,也可以是學理上的印證。 *** 第二天的寒訓我們開拔到科工館欣賞立體電影「吳哥王朝」以及「立體書展」。 「吳哥王朝」講述西元12世紀吳哥王朝的興衰起弊,尤其令我著迷的是,偉大的石造建築吳哥窟的興建,在過往科技文明尚未萌發的年代,先人的智慧與勞力的付出,造就廣大雄偉的建築巨構,雖然我沒有親臨吳哥窟現場的經驗,但也為此神往不已。...
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教育閱讀兩篇有感

今天在FB上看到不只一位朋友分享這篇文章。 http://mypaper.pchome.com.tw/yangdze/post/1313066349 我贊同一些,但也質疑一些。 因為每個人都能說上幾番關於教育的大觀點,但教學的甘苦,不是親身現場,絕會不懂得的,而其實每位老師心裡都有獨創的教育哲學。 我不贊同體罰,我贊成教學精進;我不贊同溺愛,我贊成尊重專業。而此時此刻我更在乎的是,教育界的自清與自律,以及社會氛圍的理解與尊重。 昨天我分享了「不愛自己工作的人,絕不會是好老師」(http://www.commonhealth.com.tw/article/article.action?id=5015015&page=1),好老師要有堅持到底的信念,包容學生有犯錯的權利,一而再地指引他正確的方向。也希望社會氛圍懂得,唯有你的理性支持才能激勵老師繼續從事正向的管教與教學。...
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光之塔

這是二年級資優班裡「文學欣賞」的作業。 我是這麼操作的,孩子先看一次下面這段動畫: http://www.youtube.com/embed/MQzldrC870s 光之塔(TheLighthouse)---by紀柏舟(Po Chou Chi) 步調淺淺淡淡的,講述著父親與孩子之間相依相存、掛念牽絆的故事,看了很難不令人動容。 動畫裡頭沒有文字、沒有對話,我想,如果孩子可以因為看了動畫,給我一些文字,應該不錯。 所以......我要推薦資優班一位孩子的作品。 光之塔 林珈羽 第一次,你喊出「爸爸」,我抱著你笑了好久好久,還記得這首歌嗎?「造飛機,造飛機……」這是你第一首會唱的兒歌,是我一句一句教你唱的,從我們一起看的第一部卡通到球賽,從幼稚園門口的「十八相送」到催促我趕快離開,我知道春天快過了,你的夏天來臨了! 不曉得從什麼時候開始,沉默取代了關心,朋友取代了生活,這是人生中,不可避免的過程,心理是很高興的,看到你那對純白的翅膀,終於學會了翱翔,在那炎熱又一望無際的藍天。 秋天,你偶爾會回家,偶爾會寫信,然而,我卻天天都在等待,等待著春天再次到來。 冬天,等了你好久好久,你回來了,雖然翅膀不再純潔,但能包覆的東西卻變多了,握著我因生病而瘦弱的手,就像小時候我握著你的手一樣,我們聊了好久,一起回憶,也一起把夏日的白雲填補回來,最後,我跟你道聲再見。 粉色的小花蕊再次點綴在枯木上,春天又來臨了,你手上的小娃兒綻放出純真的笑容,跟當年的你一樣,如今,你也得陪他走完四季,把這份愛繼續傳承下去,記得,我會永遠陪伴在你身邊。 珈羽用父親的角度著寫這份故事,情感深摯,而且恰到好處。不落俗套,不是只有按圖說故事,有些想像,有些投射,有的更多些是...... 啊!好感人! ...
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心情大頭貼

前天閒來無事整理自己塵封已久的圖片資料夾,看到一堆蒐集的彎彎大頭貼,無聊的把它們一張一張排列、列印、裁切、護貝、再裁切、貼上磁鐵。 好久沒做手工藝了,哈! 其實是很久沒動手做教具了! 做什麼用呢? 貼在黑板上,資優班的情意課,讓小優們自己選張適合心情的大頭貼,講講這一週的心情啊! 呵...... 無心插柳。 一次反應熱烈的情意課。...
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【資優班】報導文學——寒訓旗美行錄

二年級這一屆資優班語文組,從一年級下學期開始,一直接收我的文學欣賞和情意教學,每個禮拜自編教材的壓力,每個禮拜與孩子交錯激盪的文思創想,啊!真真有一種快被壓榨殆盡的壓力。好,以上只是牢騷,每個禮拜我都要無病呻吟一番的。 今天要來說的是,延續上學期「報導文學」的單元,我讓孩子練習寫報導,看報導是尋常熟悉的事,要寫報導,不只是文思需細膩,筆觸要動人,敘事角度、客觀評析、報導價值都是要注意的地方。 趁著寒假到旗美地區一訪的機緣,這學期開學第一份作業就是要孩子再寫一篇關於寒訓的報導作業。 而且我很有野心,我更希望孩子能利用文書排版將作品漂漂亮亮的呈現。 於是...... 在資優班的作業,我有「退貨」的習慣,當然,我不會惡狠狠的把作業砸在學生臉上或丟在地上棄如敝屣,我會一個一個地方告訴孩子還要怎麼改、怎麼詮釋、怎麼展現,才會吸引人、讓人讀得懂、願意讀。 記得是動作一向最快的羚玉吧,第一個交作業的,卻也被我退貨最多次,其實她做得已經是很棒的雛形,但既然提早交了,我就希望她有更多的時間修得更好,就這樣一來一往,羚玉修了三次,從內容文句的修飾,到版面上的整排,我的想法很簡單,如果能夠盡力讓作品變成自己都感覺賞心悅目的模樣,就會是接近成功的報導作品。 這學期語文組有個目標,要出本刊物,慢慢累積創作的實力、作品數量與品質兼具,嗯!聽起來很有挑戰,值得期待!...
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1. 教室裡的春天——我的「分組合作學習」初體驗心得
2013/4/25 下午 02:43:36
2. 分組合作教學觀摩心得
2013/3/20 上午 11:44:51
3. 久違了,資優的故人們!
2013/3/8 上午 10:54:11
4. 【舞蹈班】208全國學生舞蹈比賽積極準備
2013/3/6 下午 03:13:38
5. 【資優班】高師大鄒小蘭教授與大四同學來訪
2013/3/6 下午 02:50:59

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2009/3/12 下午 10:39:52
1.我的班級(53)
2.專業成長(26)
3.教學心得(111)
4.教學科技(1)
5.教學設計(11)
6.教學管理(47)
7.進修研究(23)
8.閒話家常(19)
9.閱讀視聽(28)
10.學科專業(10)
文件名稱 文件說明
1. 愛與榜樣,後出轉精——車輪轉與我
2. 班級經營小小心得970830
3. 班級經營小小心得960827
4. 愛與榜樣與高調倡議的班經
5. 以「愛」與「榜樣」,陪孩子一起成長
6. GreaTeach2008「打造詩路,走進詩樂園」
7. GreaTeach2005「搶救斷句大作戰」
8. GreaTeach2003「下雨天,好不好?」
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