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分組合作教學觀摩心得

第二節參與了吳淑惠老師分享了生物科分組合作教學的觀摩。



「分組合作教學」是早有的教學模式及策略,我曾經在大二透過這種學習方式,學習了一整學期的「文法課」,當時合作學習給我的印象是,同學自己要花大部分的精力去學習,若非有主動的學習趨力和動機,恐怕合作學習會淪為組中菁英帶領弱勢,弱勢仰賴菁英的窘境。

於是,我對合作學習的認識並不甚美好,而我對文法課的熟知程度,也果如與我當節學習的趨力及動機成正比。

我不否認分組合作學習的功效,我也明白一個課堂若純粹只是「老師講授--課本知識」這樣單向的傳達,教學不活化,若老師教學之能功力不足,個人魅力不夠,孩子的學習成效就像是當初我在大學裡一般,而轉變成要有菁英老師才有願意菁英學習的學生。而且即便是菁英老師,一致單向的灌輸傳授,久而久之將激不出學生學習的火花、創發的可能。

分組合作學習強調同學之間的協調溝通,透過同儕彼此的力量,截長補短、切磋砥礪,激化學生學習的動力,讓孩子主動思考、討論,強調讓學習回歸學生,由學生為主體。

如此一來,老師的教學中備課、執行、策略、指引的專業度更形重要。

日本學者佐藤學《學習的革命》一書提倡「學習共同體」的概念,在亞洲蔚為風潮,最近台灣也開始起而效法,我樂觀其成。我參加了LY校內的分組合作教學社群,我期待嘗試新的教學方法,為孩子開展嶄新的學習模式。

上學期末我試著摸索上了兩個單元的分組學習課。209不是很穩定的班級,儘管孩子大多和善且願意配合課堂,但學習的動力是令我擔憂的被動。在兩個單元的分組學習中,我利用S型讓孩子異質分組,每個小組有強有弱,並且提供作業導向的題目設計,引導學生在閱讀文本的同時,開啟認識文本的不同面向。

我希望他們彼此能「對話」,當時我很欣喜於209的孩子面對全新的學習模式肯於嘗試,而且一旦有發表的機會,也幾乎是人人皆願意發聲;而又因分組競賽獎勵的刺激下,組組之間的良性競爭,激發孩子更熱烈的學習意願,原本我幾乎要肯定分組合作學習的神奇了!直到第三次段考成績的殘酷現實降臨!

當然我明白,那次的考題的確較難,但我質疑分組合作學習是否能深化孩子學習知能也是不爭的事實。

到目前為止,我仍比較傾向相信,分組合作學習作為激化學生學習動機、鼓勵學生投入課堂的助益絕對是肯定的,但面對進度壓力及分數評比,我保持相當保留的態度,並且我願意承認,我無法全盤放手讓孩子全數從事分組合作學習。

也許是我關於分組合作學習的任督二脈還沒被點開吧?四月底有一次研習的機會,期待那次的研習能夠正本清源化解我許多疑問與不安。



今天也是我見過歷次LY辦過教學觀摩中,少數參與老師眾多的一次。

如果說分組合作學習是為了活化學生的學習動力,那我也忠心盼望更多些的老師來投入觀課----關心自己的課,關起門來上課的時代過去了,期待分組合作教學讓老師與學生教學相長,打開新一頁的契機。


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