心靈物語
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你認為自己是自己但這個自己是什麼呢

你認為自己是自己但這個自己是什麼呢? 到目前為止,還沒有人能夠正確解答這個問題 因為即使正確解答什麼是自己之後,還是會有那個自己 是什麼的問題…………… 其實,我們對這個世界唯一能夠做的就是「自己思考」 <摘自 池田晶子-14歲開始的哲學> 教書二十載,適逢九年一貫第一屆的應屆畢業生,跟孩子們(12個 班)三年來的互動過程中,能夠溶入生涯議題,研發教材,進行輔 導活動的課程,並在最後可以有機會作整體的回顧,滿足本人能否 達到三年來不同階段的預期目標,我想這樣的好奇心是肯定有意義 的因此,我們綜合領域的老師們,本著從做中學習、活動中體驗生 活的精神,將生涯課程不斷延伸,並做檢討及修正,期待這樣的課 程是活生生的、更生活化的與孩子們的生涯結合。 1. 從活動後的多次評量,三年的生涯課程,七、八年級融入的不多。 記憶中孩子們印象也不深刻。只有對九上的系列生涯課程感覺收穫 最多;八下生涯類群的介紹課程也不妨多加強;至於七下的初步自 我探索的課程其實已無形中融入在平時的單元課程中。 2. 記得在九上期末評量的題目,孩子們的反應一片嘩然,抗議聲此起 彼落,認為難度太高,起先很抗拒,但是在輔導老師一步步的引導 及提供的範本中,孩子們竟也可以跟著自己的學習單,分析自己、 檢討自己、暸解自己,並對未來做初步的規劃,進而感覺到對未來 前途的無限可能性。這一點是最讓我感動的部分或許多一些問卷 式評量,以具體數據來統計並評估課程的效果,可能會更客觀。 3. 在生涯課程三年的總回顧中,孩子們比較強調的是:認識自己、瞭 解自己的部分。也實際體驗出跟一般認知性課程的重大不同,給本 人的回饋多半是肯定的。但也有些不同的聲音,看著這些滿滿的回 饋:有感謝、有質疑、有喜悅,也有感傷無論如何,這些都是孩子 們一路走來成長的痕跡,我只有欣慰的份…… 印象深刻的是有一個15歲的女孩給我的回饋她寫下這樣的一段話: 輔導活動課所學的,好像並不是一板一眼,是不是比較 像在播種?也許有些東西是沉進很深層的地方,等到以 後也許都會變成我的個性、我的價值觀、我的人生態度 .....即使如此仍不自覺? 或許……...
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情人節快樂!

渡過輕鬆自在的暑假,就快要開學了,下星期要新生訓練,既期待又興奮! 祝大家情人節快樂!...
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講義已經掛上去囉

同學們:體適能講義已經掛在數位教學卷宗項下的層面A裡面,同學如果 有需要參考上課的講義,可至該處下載參考。 啟仲老師...
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[我的卷宗檔案]說明:99.體適能上課講義

創意教學研習心得

◎研習主題:創意教*教創意 學創意*創意學--「98學年度國中綜合領域召集人研習」 ◎研習日期:98年9月17日 09:00—16:10 ◎主辦單位:台北市教師研習中心 ◎研習內容: 1.區分「創意教*教創意*學創意*創意學」四個面向的意涵: *創意教:教師發揮創造力來進行突破傳統、更新的教學,以提升學生學習成效 *教創意:教師教授「創造力」相關的知識內涵 *學創意:學習如何提升創造力 *創意學:讓學生以創意的方式來進行學習 2. 「創造力教學法技巧」 *好奇:猜測、製造懸疑、維持好奇 *想像:時間的變化(如未來)、空間的變化 *冒險、挑戰:再試一次、跟自己比、體驗、挑戰 3.「創意思考的特質」 *多:流暢性 fluency *變:變通性 flexibility *奇:獨創性 originality *全:周全性 elaboration ◎研習心得: 1.「創意」不是教學中的主角,它是一種維他命,少了它教學依然能進行,有了 它教學會更精采、有趣。這讓我想到:綜合領域在學生求學的過程中亦不是主角,因為基測不考這一科。但是因為有了這一科,學生在求學過程中增添了趣味,甚至對具有非學術性向的學生,這一科極有可能成為他後來選校選系的基礎。這樣想,應該就稍微能安撫我那長久覺得綜合領域不重要的情緒了?! 2.綜合領域的課程是教師讓學生運用各科所學(是為「學」),導引學生採取行動(是為「習」)。所以學生如果在這一科的表現不好,問題就很大了! 3.小組計分的評量方式有其優缺點,缺點是引導學生過度使用外在動機,其應變的方式可以有:每次使用不同的計分標準,如:最快加分、都有上台加分,且不一定都是組間的競爭比較,也可以是組內自己跟自己比。 4.對自己負責:事情只會越來越多、要面對學生的是自己,不是行政人員。求進步可以是為學生,當然自己也受惠…其實這「趨勢」我懂,只是寫出來讓大家在被提醒一次…...
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1. 輔導活動科 八年級 第一學期期末評量 班級 座號 姓名
2. 辯論.ETS
3. 增強記憶力的方法..心玲
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2009/3/13 上午 11:09:03

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