羽球天地
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排球----低手傳球

教 學 流 程 教 學 要 點 教學 資源 時間 十大基本能力 能力 指標 說明及示範 3 準備活動 1 引起動機 2 1-1集合整隊、點名、 1-2熱身運動 1-2-1各部位關節伸展 1-2-2模仿操 2-1說明想要享受排球樂趣必需努力學習基本動作-低手傳球。 3-1低手傳球手部動作 兩手掌交疊城十字型後互握,大拇指並攏手臂向前伸直靠攏。 3-2擊球位置約為手腕上側一個球的位置。 3-3接球瞬間,膝與腰部向前上方伸展,重心前移,手臂前揮,用正確的擊球部位擊球   。 定位擊球 4 4-1兩人一組,一人雙手抓住球體於腰部前方,面向練習者站立,練習者用正確的低手傳球姿勢原地碰球,交換練習。 音樂 掛圖、海報 排球 3分 8分 3分 5分 瞭解自我與發展潛能 欣賞、表現與創新 表達、溝通與分享 主動探索與研究 3-3-3 結束活動 8 合作無間 7 低傳反彈球 6 拋  擊 5 5-1兩人相距約2公尺站 立,甲用雙手將球輕拋 高至乙的腰部前 方, 乙判斷來球方位,身體 向前移,用正確的擊球 動作輕擊球體,將球傳 回拋球者,反覆交換練 習。 6-1如5-1的拋傳練習,只是送球者改為將球擊向地面使球反彈,練習者須特別注意身體要蹲低,才能正確的將球送回。 6-1分成四組,圍成圓圈 由一人先發球,以低手傳球之動作要領擊球,每組成員合作讓球不落地,最後落地的那一組為勝利。 8-1排球低手傳球動作要領修正。 8-2上課心得分享、點收器材。 8-3歡呼解散。 6分 7分 8分 5分 5-3-1 6-3-4 1-3-1 ...
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教案--排球傳接球

九年一貫課程「健康與體育」領域教學活動設計 單元(主題)名稱 排球傳接球 教學節數 4 教材結構 分段能力指標 1-3-1 瞭解個人運動潛能及動作發展的差異性。 3-3-1 評估個人及他人的表現,以改善動作技能。 3-3-4 計畫並執行特殊性運動,以發展運動技巧。 3-3-5 應用規則來使運動技能充分發揮。 5-3-5 重視並能積極促進運動安全。 6-3-1 體認自我肯定與自我實現的重要性。 7-3-3 選擇適切的體育資訊、服務及產品,以促成健康計畫的執行。 對應十大基本能力 一、瞭解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 三、涯規劃與終身學習 六、文化學習與國際瞭解 七、規劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 教學活動設計 一、設計旨趣 一、藉由單元的學習,瞭解排球的由來及特性,熟練基本傳接球技術。 二、能充分利用排球動作練習來增進空間統合、手眼協調、瞬間反應及 判斷等基本能力。 三、能從排球遊戲或活動中,享受其帶來的無窮樂趣。 二、教學目標 一、單元目標 藉由單元的學習,瞭解排球的由來及特性,熟練基本傳接球技術,並能充分利用排球動作練習來增進空間統合、手眼協調、瞬間反應及判斷等基本能力。並能從排球遊戲或活動中,享受其帶來的無窮樂趣。 二、具體目標 (一) 能說出排球運動的由來及特性。 (二) 能說出排球基本傳接球技術的動作要領。 (三) 能做出排球基本傳接球技術。 (四) 能利用各種練習方法,增進運動技能。 (五) 能指導他人或接受指導。 (六) 能經由與同儕欣賞、觀摩、學習、比較,瞭解自己動作的優缺點。 (七) 能在活動中充分表現自己,發揮潛在能力。 (八) 能對於運動中的美好動作與經驗表現出讚美,並與他人分享。 三、教材分析 一、活動首部曲 藉由傳接球動作練習,增進空間統合、手眼協調、瞬間反應及判斷等基本能力;透過基本的動作練習與實施,從中體會身體與球的空間位置轉移及肌肉用力的感覺。以培養同學不畏困難、挑戰自我及發揮個人潛能,使身體各方面,皆能得到均衡的發展。 二、學習樂園 (一)、藉由遊戲的過程,除可達暖身之目的外,亦可培養基本的運動能力。 (二)、介紹低手傳接球的動作及示範說明。 (三)、介紹高手傳接球的動作及示範說明。 (四)、藉由活動的過程,再一次地加深其動作印象,並實際體驗參與打排球的樂趣。 四、教學準備 一、教師瞭解學生對排球的認知、技能程度,設計教材內容,收集排球相關資料及圖片,以著重本單元教學內容為主。 二、學生收集相關資料,以著重本單元教學內容為主。預習上課內容。 教學活動流程 教學指導提示 一準備活動 講述及展示排球相關資料與圖片,及場地規則介紹。 二、發展活動 高、低手傳接球動作說明與示範。 三、綜合活動 做結束緩和運動,調整身心狀況。 教學評量 評量方式 一、認知部分 (一)能瞭解排球低手傳接球動作練習要領。 (二)能瞭解排球高手傳接球動作練習要領。 (三)能說出排球的基本基本特性。 (四)能說出排球的傳接球動作要領。 (五)能說出排球擊球點的掌握方法。 根據單元教學內容以隨堂口試、期末紙筆測驗或蒐集相關資料、剪貼相關文章來作評量。 二、情意部分 (一)主觀評量 1.能參與活動的練習。 2.能接受同學的指導及指導他人。 3.能與同學相互合作,提高學習的樂趣。 4.能專注於傳接球動作的學習。 (二)客觀評量 5.能遵守上課秩序。 6.能主動協助同學練習。 7.能欣賞別人並自我檢討。 8.能收集相關資料並說明。 分組報告 三、技能部分 (一)主觀評量 1.能穩定地做出傳接球動作。 2.能準確地掌握擊球點。 3.能協調地完成傳接球動作。 4.能流暢地完成傳接球動作。 (二)客觀評量 1. 能完成「火焰大挑戰」的活動。 2. 能做出低手傳接球動作。 3. 能做出高手傳接球動作。 4. 能完成「支援前線」的活動。 根據單元教學內容以蒐集相關資料、剪貼相關文章來作評量。 ...
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運動傷害種類

一、休克 休克是因循環系統衰竭而使組織或器官血流不足,導致組織缺氧而損壞;如不適時急救治療將導致死亡。 二、骨折 骨折是指骨骼折斷或破裂。正常的骨骼堅韌而富彈性,除非是遇上相當大的力量,否則不易斷裂。不過,年長者的骨骼因為老化的關係,會逐漸變得脆弱,於是容易折斷或碎裂。反過來說,青少年的骨骼仍處於生長階段,雖然是比較柔軟,但在壓力之下仍會裂開、彎曲或破裂。 三、脫臼 關節是骨與骨之間的連接點,遇上猛力撞擊或肌肉突然強力收縮的時候,骨骼被扭離了原來的位置,就會造成脫臼。這時,關節附近的軟骨組織亦可能同時受到傷害。經常發生脫臼的關節包括肩、拇指、手指和下頷。 急救骨折及脫臼的目標,就是防止傷處移動及安排傷者送院。因此,除非傷處已經被固定或傷者是身處險境,否則千萬不要移動傷者,更不要給予傷者任何飲食,因為傷者被送往醫院後可能要接受麻醉。 要把傷處固定,可將受傷部位牢固地綁於身體沒有受傷的部位。例如:處理上肢骨折時,可用臂懸帶或繃帶把傷臂綁在軀幹上;處理下肢骨折時,可把傷腿固定於未受傷的腿旁等等。如果懷疑是關節脫臼,切勿試圖把骨骼移回原位。...
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教案-羽球扣殺球

九年一貫課程「健康與體育」領域教學活動設計 單元(主題)名稱 羽球扣殺球 教學節數 4 教材結構 分段能力指標 1-3-1了解個體成長與動作發展的關係,藉以發展運動潛能。 3-3-1計畫並發展特殊性專項運動技能。 3-3-2評估個人及他人的表現方式,以改善動作技能。 4-3-5培養欣賞運動美感與分析比賽的能力。 對應十大基本能力 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 七、規劃、組織與實踐 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題 教學活動設計 一、設計旨趣 羽球的扣殺技巧是其他高手擊球技巧的延伸或基礎,扣殺球可以將正確的揮拍動作極致發揮,迎接高球而急速往下打,產生強有力的攻擊;另外,練好扣殺球的技巧,對於打高遠球或切球等技巧,有錦上添花的作用,惟仍須掌握迅速而強勁的步法和適當的揮拍及打點才能辦到。 二、教學目標 (一)單元目標 1.指導學生羽球的扣殺球技巧和特性,提高打羽球的樂趣。 2.教育學生充分表達自己,發揮潛能,並能指導他人或接受指導。 3.指導學生各種練習方法,並能利用課餘時間練習,增進運動技能。 4.培養學生經由欣賞、觀摩、學習、比較,了解自己動作的優缺點,並對於運動中的美好動作與經驗表現出讚美。 (二)具體目標 1.能說出羽球扣殺球的動作要領及其練習方法。 2.能指導他人或接受指導。 3.能做出羽球扣殺球的技術。 4.能經由與同儕欣賞、觀摩、學習、比較,來了解自己動作的優缺點。 5.能在運動中充分發揮自己的潛能。 6.能利用各種練習方法,增進運動技能。 三、教材分析 (一)基本能力 1.需增強移位速度。 2.需增強腿部速度及彈性 3.需增強動作協調性,並掌握適當的擊球點。 (二)扣殺球技術 1.男子頂尖選手的扣殺球速度可達300km/h以上,國中生也達200km/h以上。 2.揮拍的速度越快,扣殺速度就越快。 3.扣殺技巧在擊球之前,揮拍以手腕為中心,瞬間往內回轉及加速,可增加扣殺球的強度。 (三)練習方法 1.二人或多人合作練習,每人只需負責部份簡單的動作,可減少失誤及增加練習頻率。 2.綜合其他基本動作練習,增強技術運用能力。 四、教學準備 (一)教師方面 1.先了解學生的程度,並蒐集有關的資料、圖片。 2.依學生的程度編製教案。 3.複習教材內容,以便示範教學。 4.準備教具、布置場地,並檢視場地器材安全。 (二)學生方面 1.準備合適的球拍,運動服裝。 2.預習本單元內容。 3.學習單。 教學活動流程 教學指導提示 一、準備活動 (一)說明本單元上課重點及注意事項。 (二)概述羽球扣殺球的威力及運用狀況,並展示相關的資料或圖片。 (三)提出問題與學生討論,提高其學習動機。 為避免運動傷害的發生,需確實注意活動前的暖身運動與動作安全說明規範。活動前的暖身相當重要,若未能藉活動達成暖身,需再加強其餘的暖身活動。 二、發展活動 (一)依「活動首部曲」、「學習樂園」內容,進行分組練習。 (二)隨時糾正錯誤動作,並挑選優秀學生示範動作,供同學觀摩欣賞。 (三)指導課後練習並預告下一節進度。 透過媒體、資料或圖表來輔助教學,並加強學生間或師生間的經驗交流、雙向互動,將有助於教學效果。 三、綜合活動 做結束緩和運動,調整身心狀況。 如何應用運動機會拓展人際關係,也是本單元應注意的地方,教師應教導孩子如何禮貌性的要求加入別人的運動中,及如何自我介紹與問候球友的技巧,甚至打完球的謝謝行為與聯絡方式,都是運動中可以學習的運動社會學。 教學評量 評量方式 一、認知部分 利用隨堂問答、紙筆測驗或心得報告,了解學生是否達成教學目標,例如: (一)是否能說出羽球扣殺球應具備的基本運動能力? (二)是否能說出羽球扣殺球的基本動作要領? (三)是否能說出羽球扣殺球的練習方法? 參與討論 二、情意部分 利用隨堂問答、觀察或紙筆調查,了解學生是否達成教學目標,例如: (一)是否能充分表達自己,發揮潛能,並指導他人或接受他人指導? (二)是否能經由欣賞、觀摩、學習、比較,了解自己動作的優缺點,並(三)對於運動中的美好動作與經驗表現出感與讚美? (四)是否能在運動中充分表達自己? (五)是否能利用課餘時間練習。 分組報告 三、技能部分 透過演示或測驗,了解學生是否達成教學目標,例如: (一)是否能利用各種練習方法,增進運動技能? (二)是否能做好各種羽球扣殺球的技術? (三)是否能經由評量,改善自己不良的姿勢和動作技巧? ◎測驗方式:舉測驗高遠球為例 老師(或挑一位球技佳的學生)發高遠球兩次,由學生回擊扣殺球,依球的落點、強度及姿勢給分,兩次取總分較優的一次計分。 給分標準:(總分為11分) 1.落點:依下圖標示之落點分數給分,最高5分。 2.強度:強3分、普通2分、弱1分。 3.姿勢:好3分、普通2分、不好1分。 實作評量 ...
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輔導歷程中潛意識的力量

「你是如何知道要在這個時刻做出這樣的回應與判斷呢?」 關於盼盼與我的這段故事,昨天之盈問了上面這個問題。記得當下我的回答是:我通常不是事先擬定策略或方法,而是依照每個當下的判斷,直覺做出的最好的選擇。這樣的回答很抽象,但卻是事實。要能做出這樣的判斷與決策,是需要很專注的凝視著眼前的情況,進行全面性的評估與理解,因此,真的就是我表達的那段話:走一步、算一步,做到哪兒、想到哪兒。 這在我大學時接受的輔導訓練-輔導架構、個案概念化、評估、診斷、輔導策略與方向......這麼具體的步驟方法與我上述所說的方法,表面看起來似乎是相衝突的,前者是事先擬定步驟方法,後者是當下的靈感與判斷。但仔細想想卻又不一定是相衝突的,反而有可能是彼此相互觸發、激盪能量的關係。 關於這一點,我在閱讀【催眠之聲伴隨你】時,得到了一個好棒的領悟。艾瑞克森相信潛意識能夠在正確的時機中產生恰當的回應,書中呈現了他豐富多元的成功治療經驗,我選擇了一個故事與大家分享。 【搔刷豬背】 某年夏天,我靠著兜售書籍賺取大學學費。某日,大約傍晚五點鐘時,我走進一間農舍,欲向農舍主人推銷手邊叢書。對方直言不諱:「小夥子,我從不閱讀任何東西,我也不需要閱讀什麼,我只對我的豬感興趣。」 「當你忙著餵食豬群時,是否介意我就站在這兒和你聊聊呢?」我問道。 他表示:「這倒無所謂,你就隨便閒扯吧!不過,小夥子,這絕不會對你有什麼好處的,我不可能注意聽你說話,我正在忙著餵食這些豬寶貝。」 於是我自顧自地論及叢書內容。身為農家子弟的我,邊說邊不經意地撿起了閒置在地上的一對木瓦,開始順手搔刷豬背,農舍主人眼見此景即停下手邊工作說道:「任何知道如何以豬喜歡的方式搔刷豬背的人,便是我願意結識的朋友。今晚留下來便餐好嗎?你還可以在這裡免費住上一宿,而我將會購買你的書。你是個愛豬人,你知道如何以豬喜歡的方式替他們刷背。」 *  *  *  *  *  * 艾瑞克森在這個故事中敘述自己如何在潛意識的運作下,以最佳方式達成目標--順利售出手邊叢書。他強調自己在與農舍主人談話時,純屬「不經意」地撿起木瓦搔刷豬背。那位農舍主人同時不自覺地在潛意識的引領下,對這位氣味相投的年輕人做出了正面回應。 ......他藉此故事鼓吹所有聽眾信任內在的潛意識,一如他及曾對年輕的他熱誠相待的農舍主人那般對潛意識充滿信賴。這個故事也具體說明了「與個案同步」(join the patient)的原則。 ......在這些屬於內在心靈的認知過程中,你將會收穫豐盛,遠遠超過意識層面竭盡心力所欲獲取的成果。你應該努力設法在潛意識層面上運用內在心智,即使你是有意識的這麼做。(米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森,2005) 我有種恍然大悟的感覺,原來在所有的閱讀、靜心、冥想、討論、書寫......的過程裡,我都在滋養我的潛意識,醞釀著在某些時刻裡可以讓潛意識接手引領我做出當下最好的回應。在閱讀、靜心、冥想、討論、書寫的過程裡,在一種全然專注的危機處理狀態中,其實我就是處在一種自我催眠的狀態,那些所謂的直覺、靈感,其實便是我的潛意識的作為。 唉唷威呀~~~ 親愛的之盈,這一次妳又問出了一個這麼棒的問題! 我這樣的回應,是不是比較清楚易懂了呢? 我再次回頭看自己,發現這一次我又走了好長一段路了。我的生命不曾停留,一直往前不斷的邁進,不斷地擴充、不斷地深入......真是太美好了。 【參考資料】 米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森:催眠之聲伴隨你(2005)。生命潛能:台北市。...
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溫熱且抵達內心深處的回應

清晨看到這篇來自之盈的回應-- 今天聽你說這個故事,心裡覺得好佩服,真是很不容易! 尤其你說到這個歷程像是「拆地雷」般戰戰兢兢,我的心理感覺很強烈, 那股小心翼翼、鋌而走險且需要大量專注和相信(相信自己、孩子、身邊合作夥伴)! 這些都是要拉長時間hold住 和不斷感應學生狀態的,這個處理就更加細膩和全面. 說真的, 輔導老師平常無論看書或是思考,都正在進行大量能量匯集和醞釀~ 因為我們的危機處理的能力和接案的力道,主要是來自日常練功的基礎, 就像是練武術一般不斷在生活中修行~雖然看似備課那樣同樣需要花時間, 卻更需要體悟、理解和更耗神、耗精力的部分! 這個部分讓人理解真的不容易,所以好想給妳一些支持,一個很大的擁抱! 我覺得你是個心裡很溫熱的老師,相信盼盼也能感受到、感覺到。 有時候,我們會感受到身邊績效的壓力,因為孩子的狀況總會進進退退, 但這就是她的心理掙扎,她目前遭遇的矛盾和害怕, 我們需要穩穩的承接她進進退退的心情、然後試圖幫她開路 .... 能被妳顧著的孩子,真的很幸福 因為你很用心地幫他們!陪伴生命中的挑戰 營造安全的環境和取得孩子內在深深的信任!這個路程要花很多心力、耐心和勇氣~ 想跟妳說~妳真的好棒歐! 也許故事在這邊先暫時有個轉折點...也正是個新故事的開始... 未來,惠貞也要多多照顧好自己蓄積能量,陪著孩子之外, 也好好看顧著這個對待孩子 心裡很溫很熱的自己歐~~ (之之) 看完妳的回應,我的眼淚忍不住掉了下來,感到內在被深深理解的那份溫熱直達我的內心深處,感到在輔導的路上有妳、有好多的夥伴們、前輩們的支持與陪伴,真的相當相當的感恩。 我在團督分享著這幾天的歷程時,看著好幾位來自高師大教育系的年輕熱血張大著雙眼,用心感受與學習的表情,內心湧現的是一份想要好好照顧他們的心情。年輕的生命需要有前輩們的經驗帶領、需要有前輩們努力堅持打拼下來的根基,讓不斷加入的新夥伴能與我們一同努力滋養這片輔導的沃土一同看護這些孩子們的心靈。 很感謝因為”盼盼”,讓我在此刻的生命裡能有這麼多這麼深刻的學習與體悟。我幫了”盼盼”,同時”盼盼”亦幫忙了我更有勇氣去面對挫折與困境。看到’盼盼”為了想幫忙我”拆除地雷”,紅著眼眶掉著淚忍受著內心的恐懼進入教室上課,讓我看到了來自”盼盼”生命裡的力量與勇氣,更加鼓舞與堅定了我對輔導的相信,讓我再次經驗到輔導的深刻與美好。 昨天傍晚回到家後,看到督導捎來的一封信,在這裡也與妳和大家一起分享-- 哈囉 慧貞 名字是這樣寫嗎? 我想我很糊塗,經常無法記住別人的名字 但我可以記住跟你在一起時,我那珍重的感動 我感動你是如此的堅持、努力、不放棄 我感動你無論如何也要想辦法走下去 我更感動你面對學生及我們時,你的真實存在及幽默感 我很開心你的願意分享,讓我們有機會和你一同經歷與那孩子風雨的歷程 讓你知道,我很感動,也很謝謝你與我們分享 期待下次的聚會 平安 瑛琪 這麼溫暖的一封信,分享出來,希望亦能溫暖所有用心看顧孩子的心靈。我很珍惜在團督的學習,想用這樣的方式回應給用心陪伴我們的瑛琪-- 瑛琪: 看到妳的來信 讓我真是好感動好感動 我很感恩因為團督認識妳 很感恩因為妳的帶領 讓我有機會接觸到敘事 開啟了在我輔導工作的另一個嶄新奇妙的旅程 今天小組分享時 因為累了 所以選擇安靜的聆聽妳與夥伴的對話 那對我來說是很難得的寶貴經驗 我看著妳的專注陪伴 學習妳回應夥伴的方式 問出的每一個問句 我真的好欣賞好欣賞妳 妳說  團督的目的最重要的其實是我們在場的每一位輔導老師 在輔導的過程裡 除了個案的故事之外 還有輔導老師個人的故事 以及雙方共同創造的新故事 這段話相當感動我 也深有同感 還有在夥伴們的分享過程中  我領悟到身為輔導老師在輔導過程的每一份關係中”界線”的重要性 時時檢視自己在關係中的位置 避免因為界線的模糊所帶來的混亂與災難 我的理解還有 除了接受自己的”有限”之外 同時提醒自己”可能性” 我很享受這樣的團督過程 很感恩有妳的帶領 感恩有這樣的機會分享與被滋養 我也很喜歡自己那份真實的存在與一致性 中午回去之後  我也與”盼盼”分享了今天團督的經驗 目的是要藉機告訴她說 大家聽了她這麼勇敢的跨出那一步  都說”有夠熬”(台語,有夠厲害的意思) 大家都從她身上學到了面對挫折的勇氣 她聽了得意的不得了哩   我也發現今天的”盼盼”已經能離開我的身邊 自己去補考 寫作業..... 故事發展到這裡 我知道還有一段長路要走 繼續努力吧~~  :) -- 最後 想感謝S的支持與善意的提醒 也與大家一同分享這個小短片 轉捩點~遺產小故事(如新製作) www.youtube.com/watch ...
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教室裡的春天——我的「分組合作學習」初體驗心得

「分組合作學習」不是一個陌生的名詞,眾多教學法中,「分組」的概念其實廣為教室所使用;「合作」則是另外一個topic,是促發群體融合的技術,施作這個教學法,對我而言比較有挑戰性的是,「合作」技巧的提示與引導。 4/20、4/21兩日參加了研習的工作坊,研習當中將「分組合作學習」的立意初衷、施作模式、要點、評量均做了完整的解釋。我在上學期末答應參加試辦學校的社群,我曾經試著依著自己的理解與印象操作過一回。我利用S型分組(該學期前兩次段考成績平均),將209的27位孩子分做五組,每一組有5~6人不等,我選擇以白話文課次為教材,設計題目讓孩子透過討論找出答案。 那一次的實驗經驗可說是悲喜參半。原本在上課時因為孩子樂於分享,我還因此感到自喜,想說209孩子不會因為學業成就高低有別而有所畏懼羞澀,他們頭頭是道的說出我悅納的觀點,也合宜的表現出對他人意見的尊重,我當初以為這幾乎是最圓滿的合作學習狀態了,直到第三次段考成績出爐,我被賞了好大一個巴掌。 209考得好差啊! 於是我開始陷入質疑「分組合作學習」成效的辯證之中。 做為教學精進,做為教學活化,做為刺激孩子主動學習的動力,我相信嘗試多元的教學法是必要的,但因為第三次段考的挫敗,我懷疑「分組合作學習」其實只能是激化孩子的學習動機及熱忱,但在實質上,抑或說是在世俗的價值要求上,「分組合作學習」的討論分享固然可以刺激學生多元思考,轉變一貫由老師單一傳述的方式,但回歸到傳統的紙筆測驗,孩子仍是太容易被考得一塌塗地。 當然我知道我不可以僅僅因為一次的挫敗而放棄,我也明白我需要更正本清源的澄清,接受研習的訓練勢在必行。這次參與分組合作學習,我很高興我知道可以如何試著去扭轉我的質疑。 答案其實很簡單。從沒有人說過,「分組合作學習」只能用在學習,不能運用評量。這是我的迷思,我過去一直太執著在自己固著的想法中。在「分組合作學習」的學習法中,過去我施用的是「共同學習法」,那主要透過互動,讓學生在與人互動合作中,共同完成學習任務,我那白話文的教學,讓孩子討論分享,的確非常適合,但若透過STAD「學生小組成就區分法」就可以進行離傳統行列講述教學不遠的「授課—學習—小考」模式。 這次的研習裡我很欣喜找到適合我施用分組合作學習法的教學模組,我想我會繼續使用「共同學習法」,兼以「STAD」來操作。而研習回來後,我更開始試著使用「拼圖法」來進行分組合作。這次我上的課堂是文言文〈世說新語選〉,因為文言文課程對孩子而言仍屬於艱深的課程,因此我使用講述的方式將全課講解完畢。但收束課程的閱讀應用,我即是採用「STAD」和「拼圖法」。「拼圖法」是這樣操作的:我設計了五則「世說新語」閱讀題組,讓每一組同學隨機自行編號1~5號,而後每組同一編號的同學拆解進行各自一則「專家小組」的研讀(例如:每組1號集合到第1桌,共同研讀第一則),研讀完畢後,再讓孩子回到原組進行講授,每位同學各是一則閱讀題組的專家,每位同學都身負教會同學的使命,每位同學都有工作,也都有責任。 過去講解這般文言閱讀的篇章,我總是依賴自己純粹的講述方式,我非常清楚這樣的上課效能繫乎於老師的魅力以及……重點來了……學生願不願意聽。我必須說,這次使用「拼圖法」我非常確定孩子比起過去我那樣「死守四行倉庫」的講述方式,一定收穫大的多。當然我也不是第一次就成功,這回第一次拼圖時,我給的時間太少,指令也太不明確,以致於孩子到了拼圖的新組時,運作上有些不甚流暢。後來到了下一堂,我決定重新給時間,原班人馬再重新拼圖一次,這回終於成功上了軌道。 我歸納一下目前為止的使用心法: 1、備課很重要,要設計情境,也要妥善告知學生即將「分組合作學習」。 2、提問的設計。問題如何引導,小組如何討論,都是關鍵。 3、小組表揚獎勵。理論儘管告訴我們要避免扣分,但我還是會因為STAD有人考不及格或未寫作業而酌以扣分,實情是也因為使用分組,小組每位成員的成就都與整組的績效息息相關,不及格率驟降。(同儕約束的力量未免也太神奇!) 4、老師的桌間巡視。 5、目前最感挫折的,應是如何讓每位同學都能盡其所能,發揮所用。一如預期般,學習成就較高又有使命感的孩子常常一肩扛起所有的任務,而羞怯的孩子就容易隱身噤語,要如何檢視分工,我想「隨機抽點」的方式會更合適。 6、分組人數可以再縮減。目前分組人數5~6人,容易造成有成員依賴、閒置的狀況,如果可以調整為3~4人,應可避免這種狀況,只是教室空間的安排,更需要花心思訓練孩子搬動座位。...
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輔導的脆弱與力量

先說在前頭,在你(妳)看這篇文章的過程裡,可能會有種不太舒服的感覺,請先確認自己目前的健康(心理健康)情形在水準之上,否則,奉勸你(妳)不要再繼續閱讀下去。 決定要繼續看?好!那請讓我先來為大家說個故事...... 從前從前,有一隻小鴨鴨,名字叫做”怕怕”。因為一些原因,”怕怕”時常被身邊的小鴨子惡意的啄壞她的羽毛,時常被一群小鴨子包圍起來用很難聽的嘎嘎聲音罵著,不然就是被故意擋住去路、被惡狠狠的瞪著。”怕怕”心裡好生氣好生氣,氣到真希望自己能夠有一雙強而有力的翅膀、有高大強壯的身體可以跟那些鴨群們奮力一搏。但是”怕怕”的身體瘦瘦弱弱的,一雙翅膀更是單薄的不得了,”怕怕”心裡的生氣沒辦法發洩,只好把氣出在自己身上,她開始在身體比較不被注意到不容易被發現的地方,偷偷的用尖尖的鴨嘴一根一根的拔掉自己身上的羽毛。 隨著時間一天天的過去,”怕怕”心裡面的生氣與害怕越來越大,大到每天晚上都做噩夢,重複的做著不斷被追趕、或是翅膀斷掉的噩夢。有一天”怕怕”又被噩夢驚醒,心臟砰砰快速跳動著的她,仰望著天上那輪明亮的月,眼淚不停不停的流下來,心裡那股想報復的心情,像仙人掌那細細長長的刺,一根一根的冒出來。 她開始趁著那些小鴨鴨們不注意的時候,偷偷的把他(她)們心愛的小東西藏起來。她發現,這會讓她在那些小鴨鴨們對她嘎嘎叫、瞪她的時候,心裡有種暗暗竊喜的、癢癢的愉悅的感覺,會有種飄飄然、彷彿有種透明的薄膜隔開了那些刺耳的叫聲、那些兇狠的眼光,讓她置身其中,有一種奇特的美妙的安全感...... 故事暫且說到這兒,讓我先把話題切換到我的輔導工作上。在我輔導的孩子裡,有個孩子很像”怕怕”,我在這裡暫且為她取名為”盼盼”。在真實生活裡的”盼盼”,因為同儕的排擠怕到不敢踏進教室,因為怕被師長們強逼進入教室,於是連學校也不敢來了。 我打了個電話給”盼盼”,希望她能來學校。如果是你(妳),你(妳)可能會用什麼方法讓”盼盼”願意來學校呢? 我知道,你(妳)可能會說這問題根本沒有標準答案,要看情況而定。不過也有人會說,很簡單嘛!用軟的行不通的話,那就來硬的,不然就直接用嚇的,把她嚇到不敢不來學校。當然其中可能也有人會說,換個學校會有幫助吧。或是說,哎唷~~不要來最好,反正中輟了會有行政跟輔導老師去追輔,不然就是轉走,眼不見為淨啊! 還有人會這樣說,不行啊!學校的中輟數字不可以超過上限啊!這些當輔導老師的是不是都在偷懶啊?減了課,還把學生輔導成這樣,學生連來學校都不來,根據這一點就可以證明輔導完全沒有成效!為了要讓這些減了課的輔導老師負起該負的責任,好歹讓人不要覺得有在偷懶,中輟生就交給他們去追吧(連安全帽都幫輔導老師們準備好了哩)。 對了,不知道你(妳)知不知道有人瞄到輔導老師們坐在辦公室裡看書呢!真是閒斃了~佔了這麼爽快的位置,還好意思說自己辛苦?......還有一堆說法沒說完哩,不知道你(妳)有沒有興趣繼續聽下去呢? 聽夠了?那我們再回到”盼盼”這個孩子的故事。盼盼依照與我的約定”分秒不差”的來到了學校。第一天,”盼盼”整天都在輔導處,坐在我的旁邊。一開始,我與”盼盼”討論今天的”行程表”--第一節先安靜的各自看書,第二節去散散步聊一聊,第三節因為我有課,”盼盼”不想離開我的身邊,所以就跟著我去上課,第四節去導師辦公室找導師聊。中午快速的用完餐後,我午休與另一個孩子約談。然後接著第五節繼續和”盼盼”聊,第六節與”盼盼”心中害怕的一個同學聊,第七節與”盼盼”心中害怕的另外兩個同學聊。至於聊什麼呢?基於保密原則,我無法告訴大家。只能讓大家知道一下”行程表”滿足一下有些人的質疑與好奇心。 在第一天,我完全沒有任何要說服”盼盼”進教室的舉動,我向”盼盼”承諾我不會強迫她進教室,因為我知道她心中的”怕”,我知道在她的世界裡,那個時刻要她進教室簡直就等於推她跳入火坑(此火坑非指賣身的那種火坑)。 但是第二天就不同了。經過第一天馬拉松式的努力過程,我已贏得”盼盼”害怕的那些同學的認同與合作,我在心裏有98%的把握,火坑裡的火已滅,並且已經降溫到可以走過去的溫度。所以第二天一早,進到輔導處,我便開始用各式各樣的方式企圖突破”盼盼”的心防。”盼盼”聰明的很,笑笑的說,妳要逼我進教室ㄏㄡ?如果妳再逼我,我明天就不會再來學校了。 如果是你(妳)的話,接下來你(妳)會怎麼做呢? 我從早上八點到十點,花了整整兩個小時的時間進行”心理攻防戰”,用上的策略包括「比賽上廁所的速度」、「隱喻」、「積極正向語言的催眠內化」、「沉默」、「預言未來發展」、「戳破恐懼幻象」(註1) ......你(妳)猜這些方法有沒有用呢?到了十點,我結束了強烈的攻勢,因為我第三、四節及午休都有約談的學生。我在約談其他學生的時候,”盼盼”就坐在我辦公室位置的旁邊等我。 這個”等”在”盼盼”的心裡,慢慢的發生了微妙的變化。結束了對我的防禦,整個鬆懈下來的”盼盼”,有了徹底安靜的時刻,因為這樣的獨處與安靜,讓”盼盼”有機會回到自己的中心,聽聽自己內心的聲音。這個歷程是我猜的,但我認為準確率至少有99%以上,為什麼這麼篤定呢?因為當我再次回到”盼盼”身邊,向她提議下午第一節去看同學們的羽球比賽時,她鬆口了,說”好啦!” ”盼盼”的故事發展到這個時候,好像已經離成功不遠了,只要下午趁同學們熱鬧滾滾的進行羽球比賽的時候,回去和同學們在一起,事情發展到這裡幾乎已經可以準備辦”慶功宴”了。不過,如果事情有這麼順利的話,那就真的是太。好。了...... 既然都已經這麼說了,就是代表事情並不是這樣發展的。要切記:事情的變化有時候是緩慢的、幾乎難以察覺,有時候卻是突然來個大轉彎,殺的你措手不及,快速的朝向你意想不到的方向變化。 記得我在之前提到我有98%的把握,已經把在”盼盼”前面的火撲滅,還貼心的幫忙散熱了嗎?抱持著謹慎的態度在心裡留著2%的空間與警覺性的我,對著”盼盼”說著的話卻是”我有百分之一千的把握,事情都已經喬好了”。你(妳)說我在說大話嗎?是的!那時候的我不得不在”盼盼”面前說著這樣的大話,不得不在她的面前展現胸有成竹的表情,因為,這是幫助”盼盼”跨出第一步的”臨門一腳”啊! 這樣做的同時,我等於是選擇了一個不得不承擔後果的風險--對於那2%可能帶來的大反轉。為了滿足人們喜愛刺激、追求快感與變化的需求,老天爺真的相當貼心的為我準備了那來自2%的大禮物。 看到這裡,你(妳)有開始發現【輔導老師】這個角色的迷人之處嗎? 如果你(妳)生性喜愛變化、刺激與冒險,想擺脫一成不變的工作生涯,想找點不一樣的樂趣,並且禁得起罵的話,真的誠心誠意的歡迎你(妳)加入輔導老師的行列。輔導老師的折損率極高,汰換的速度極快,真的很需要新血的注入。 如果你(妳)正在輔導的路上奮力前行,邀請你(妳)與我們結伴同行。這樣才可以在彼此隨時可能受傷大失血的情況下,能有足夠的熱情鮮血可以提供緊急救援與輸血。 來吧!不要猶豫!即使再辛苦再艱難,都要繼續努力下去喔(我們不都是這樣”教育”孩子的嗎?)。因為到過”地獄”之後,才有機會真正知道所謂的”天堂”是什麼啊! 【後記】 ”盼盼”後來呢?在大家齊心努力之下,”盼盼”成功的回去上了15節課了,接下來呢?還有段長路要走,我們還要繼續齊心努力下去。 這過程裡,衷心感謝在我身旁支持我、為我打氣加油的同事們,我知道你(妳)們都在幫助我,即使是在背後默默為我送祝福的同事們,我都心存感恩。 感謝導師慧淑這麼相信我,甚至還為我送上了及時的溫暖與安慰,讓我的能量瞬間充飽,化開了原本鬱鬱的心情。更讓我們創造了這一次驚心動魄但卻又美麗深刻的合作經驗。 感謝淑蘭主任的理解與看見,在您身上展現的柔軟身段與內省勇氣,讓我更加的尊敬您。 感謝這一班的所有的孩子們,你(妳)們真的是有夠......讚的啦! 感謝”盼盼”最後願意忍受著害怕與恐懼,為了我、為了大家,也為了自己,一步又一步的從洞裡移動著鉛重的腳步,一步又一步的擊退來自過去巨大的恐懼陰影。 還有,想好好的感謝自己。感謝妳的堅持、耐心與勇氣,感謝妳一路走來仍不放棄希望的積極與樂觀,我們又共創了一個嶄新的故事,而且是大獲全勝的故事! 最後,感謝上天感謝所有的因緣聚合,讓一切都可以如此美好。 ...
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很精彩的教學內容!!

進入部落格後,發現好久不見的英姿,令人覺得十分高興.
主要其一,教學內容之豐富,想必個人日求精進.其二,身體健在,沒有良好的身體,哪有明天呢?加油!!
2010/3/25 下午 02:49:04


tea013
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eq5869
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