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「上面和下面」之教學觀摩

教學觀摩的當週主題是「地底大探險」,因此選擇一本經典的圖畫書<上面和下面〉作為教學的引起動機,也藉此讓幼兒認識各種蔬菜以及可食用的部位。 利用圖畫書的故事內容,讓幼兒自然地認識並記住每一種蔬菜的名稱以及「上面」、「中間」和「下面」的文字。即使有些幼兒在教學當下,尚未能認得相關的蔬菜或是文字。但將自製教材放置在語文角,幼兒便會主動在學習角活動時間自由操作,從操作中學習,並加深記憶。 甚至有幼兒會主動當起小老師,來教導其他的小朋友。 從幼兒的操作中,老師也可評量幼兒的學習情況。 ...
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分享圖畫書《Pattern Fish》之教學心得

由於研究的需求,透過國外相關文獻得知圖畫書Pattern Fish (Harris, 2000)這本書,值得一提的是本書的作者Harris,原本是一位幼教師,本想為幼兒介紹數學樣式,卻苦無適合的教材資源,因而引發他創作此書。這更加深我對這本書的好奇與興趣,費盡千辛萬苦才從亞馬遜網路書店取得此書(台灣目前無中譯本,亦無進口,或許可在博客來網路書店看到)。 經由許教授惠欣的指導,將圖畫書翻譯成中文,並與幼兒進行閱讀以及相關教學活動。大班幼兒對《樣式魚》裏的魚之各種特徵產生討論的興趣,也有些幼兒注意到魚身上的顏色樣式。除了視覺上的樣式外,還包括了聲音、動作的樣式,更增添重複的樣式之複雜性與趣味性,讓幼兒認識到樣式不只有視覺化,因此在討論的過程中,可強調幼兒對「顏色」、「聲音」、「動作」以及「文字」樣式的引導,其中以「動作」的樣式是幼兒較難理解的樣式,即使透過幼兒自己的動作,也不容易以口語描述之。透過圖畫書的鮮明圖像與討論,幼兒開始能猜測下一個樣式為何,能彼此分享、互相討論,並且為同儕的回應以及圖像作合理的解釋,而且幼兒能找出所有的樣式表徵,比較特別的是在圖畫上下方的格子反而是幼兒最後發現到的。 在延伸活動上也準備「樣式魚」學習單,讓幼兒也可以自行創造樣式的規則,也可觀察到幼兒是否有重複的樣式之概念。有很多幼兒對「樣式魚」學習單有濃厚的興趣,甚至自己要求再畫一張。在整理幼兒的學習單作品,依幼兒描述及創造樣式之歸類,分為無任何樣式、有樣式之過渡期、單一樣式、兩種以上的樣式、以及可區分有無樣式五種類型,也可從中發現幼兒對於樣式概念的無限創意。 這本圖畫書提供幼兒許多思考數學樣式的機會,他們仔細觀察圖像和插畫、分類不同的物體,藉由圖畫書中所提供的資訊,幼教師不必刻意去營造,幼兒就會隨著與圖畫書的互動,增進樣式的認知能力。對幼教師而言,真的是一本很棒的數學教學資源。若有教師對此圖畫書的相關教學資源有興趣,願與之分享。 (圖片來源:http://www.amazon.com/Pattern-Fish-Trudy-Harris/dp/0761317120/ref=sr_1_1?ie=UTF8&s=books&qid=1272703025&sr=8-1) ...
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圖畫書與數學之淺談

在現今的數學改革上的一重要原則是允許幼兒去挑戰數學問題。傳統教育上,教師視自己為提供訊息者,數學問題往往是要求幼兒運用已知的步驟去產生預期的答案。目前關於幼兒學習的研究多支持另一觀點,視教師為引導者,促進幼兒自己思考、解決問題、與同儕討論他們的想法,以不同方式表徵解決方法(Huber, & Lenhoff, 2006)。NCTM在《PSSM》中,提出五項數學目標(NCTM, 1989;NCTM, 2000): 1、懂得數學的價值(learning to value mathematics)。 2、在做數學時有信心(becoming confident in one’s own ability)。 3、成為數學問題的解決者(becoming a mathematical problem solver)。 4、學會用數學溝通(learning to communicate mathematically)。 5、學會數學推理(learning to reason mathematically) 上述五項數學目標,明確地反映出將傳統的數學教學轉變成為一思考、解決問題和推理的過程,同樣地也強調幼兒「溝通」的重要性。而好的幼兒圖畫書伴隨著合適的模式(model)以及巧妙地提供多樣的機會來符合NCTM的目標。透過圖畫書,幼兒能看到人們有目的地使用數學(Nolan, 1997),例如《門鈴又響了》(Hutchins, 1986),媽媽做了一打餅乾,讓兩兄妹來平分,但是門鈴不斷地響起,飯廳裡的小朋友越來越多,大家分到的餅乾也越來越少,有趣的是故事從頭到尾未曾提到媽媽原本拿出有多少餅乾。以幼兒熟悉的生活情節-分配餅乾為題材,教師適時藉由故事情節提出問題,引發幼兒討論人數多寡與餅乾之間的關係,營造幼兒與教師、同儕之間彼此溝通他們的數學推理的機會。像這一類的圖畫書幫助幼兒發現數學並不只是無意義的抽象符號系統,而是一解決問題和做決定的有用工具,並且為學習數學帶來有意義的情境脈絡,幫助幼兒去重視數學的價值。多數幼兒認為數學太過於抽象,使得不容易理解,甚至隨著年齡增長,越將能夠學好數學歸因於天生資質(Whitin, 1992)。然而圖畫書可以幫助他們改變學習數學的態度,因為圖畫書提供較有趣且無脅迫性地以各種方法去探究數學概念。 圖畫書亦被視為能為學習數學自然地提供一個有意義的情境脈絡,基於幼兒自身的舊經驗從中發現問題,並試著去解決問題,鼓勵幼兒成為數學問題的解決者,並學習用數學溝通以及探究不同的數學主題(Shatzer, 2008),因此圖畫書能被視為幼兒產生以及解決數學問題的出發點。圖畫書上各種賞心悅目的插圖,對幼兒而言,圖比文字容易理解,他們有能力詮釋各類型的圖畫,藉由圖畫的訊息指引他們口頭上的回應,亦可培養幼兒的觀察力與對美術作品的欣賞能力(林玉秋,2005;鄭淑方,2003)。如同有幼兒在閱讀完圖畫書《樣式魚》(Harris, 2000) 的隔天,將從家裡帶來的彩色魚貼紙,貼在藍色色紙上,並利用兩種大小的圓點貼紙,貼出重複的AB樣式。由此可知,圖畫書可以作為一種刺激幼兒主動創造數學創意的資源。 佑:「樣式魚」!它吐出來的泡泡有小-大,小-大…小-?,沒地方貼了! ...
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好書推薦:好家教,讓孩子懂得感恩

好家教,讓孩子懂得感恩 從小事情播種,抓緊日常體驗 社會環境的改變,讓孩子漸漸失去了珍貴的學習機會。所以爸媽別放過日常生活裡可以讓孩子體驗的機會。以做家事為例,強調的是「參與」,不要只顧著理財教育,讓做家事和換取零用錢劃上等號。孩子從小開始學習收拾碗筷、倒垃圾,長大則換燈泡、修東西,這些都是自己可以動手做的事,也是表現對家的關心、照顧家庭的具體實踐感恩行動。讓心變柔軟,孩子就更堅強,進行感恩教育,可依據孩子的年齡和發展特性來引導。 .學什麼? 1. 學會關愛分享 愛護玩具、動植物;分享玩具、食物和自己的快樂;能關心身邊的人,進而關心周遭的世界。 2. 掌握生活禮儀 有禮貌地說話、學會做客禮節;能尊敬長輩、打招呼;會感謝別人的幫忙。 3. 培養責任感、獨立和自理能力 有紀律、能獨立解決問題;能體會長輩的辛勞、珍惜別人為我們所做的勞動與付出。 .怎麼引導? 【學齡前的孩子】 從小的生活紀律和生活的鍛鍊很重要,baby階段就能跟著家中的儀式學習,從具體的動作、言語去感受;2歲掌握喜歡當小幫手的年紀,在舉手之勞中,讓孩子學到責任,不會對別人的付出與服務感到理所當然。例如:把衣服分類,自己收拾碗筷。 2、3歲開始能學習關心別人的喜好。孩子吃東西的時候,提醒孩子「爸爸也很喜歡喔!」或是炒菜時,不要只顧著準備孩子喜歡吃的菜餚,即使孩子不愛吃,也讓他知道,這是爺爺喜歡吃的。」好吃的東西,孩子埋頭吃完了,別跟他說:「不要讓姊姊知道。」而是「姊姊也很喜歡耶」,問問他怎麼辦。 中班以後的社會能力發展達到能瞭解別人的意圖,動機,例如:積木弄垮,知道對方是故意或不小心,雖然會哭和生氣,但學習接受別人的道歉,而道歉的人也學習體貼對方的感受。此外,中班的孩子也能學習看事情背後的原因與心意,看到對方的好。例如:阿媽來家裡玩,要挪出一個房間給阿媽住;如果孩子抱怨阿媽來我們就要擠在一起,這時就該引導孩子:「阿媽太想你,所以就來看你囉!」 【上小學的孩子】 進入學校以後,孩子已經發展到具體運思期,能夠體認自己做什麼事,會產生什麼後果。例如:當上學爬不起來,或拖拖拉拉,爸爸送孩子上學要冒著飛車和自己遲到的危險。這時要讓孩子知道,上學是他自己的責任,應該要感激爸爸帶他,而不是理所當然享受一切。孩子學會感恩現在擁有的東西,才不會老覺得欠缺,不能滿足。 「感恩」這兩個字,比「謝謝」來得更深入,在牛津字典上,它的含意是:樂於把得到好處的感激呈現出來,回饋他人。是一份施與受的互動關係。千萬不要讓孩子成為無動於衷的人,天地之大,值得感恩的人與事,數說不盡,感恩不只是表面上的禮貌,學會把謝謝掛在嘴上而已。如何打心底體會及欣賞別人所做的事、一個舉動、一個善念,表達內心的真誠,是每個孩子都需要的養分。(本文摘自2008.01月《學前教育》雜誌,文/黃美湄) ◎為孩子說個感恩故事 親子間的互相體貼、領受幫助後的知恩回報、對大自然的細心感受、對生活態度的積極樂觀,都是學習感恩的好素材。為孩子說一個感恩的好故事,細心體會書上的情感、寓意,孩子也能一次又一次和生活周遭的人、事、物對照,發展出屬於自己的生命泉源。 互相體恤.真心回報 尊重自然.感恩天地美好 樂觀惜福.把愛傳出去 本文摘錄自育兒GOGO ...
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推薦好書:世界如此險惡,你要懂得博奕

《世界如此險惡,你要懂得博奕》 作者:石勇 善於偽裝、控制信息,就是博奕之道 世界到底怎麼一回事,大多數人並不關心。對他們來說,世界的真相是不可穿透的黑暗。他們的思維模式是:世界看起來像什麼,它就是什麼。 一隻小老虎也曾經如此認為。 某年某月某日,一頭驢被好事之徒用船帶到了山高林密、瘴氣彌漫的貴州,見沒什麼用處,便把牠放養在山下。有隻沒見過世面的小老虎正要出來覓食,一見驢那龐然大物的樣子,差點嚇暈,心想:哪兒來的怪獸?太強大了吧! 一定看出來了,這就是文學家柳宗元《黔之驢》的故事。 這其實是一篇博弈論的經典文獻、一個識破偽裝的經典教程。它告訴我們:你在一個人面前心理弱小,其實是因為你不知道他是在偽裝強大,或僅僅長相強大! 成功在某種意義上,取決於誰更會演戲 「世界是一個大舞臺」、「人生就是一場表演」……這是誰都知道的廢話。但很遺憾,大多數人常常會忘記自己是一個演員。 在特定情境中,表演往往暗藏著博弈。 像《黔之驢》中驢子的角色只是少數。社會上的表演行為,大多數時候都是有意識的產物。以下我描畫邏輯結構,捅破這裡面的玄機。 第一,社會是一個「合作—競爭」體系。一個人無法獨自生存,所以大家組成了社會,一起合作生產資源。 由於人的自私,以及誰都想獲得那種比別人厲害的感覺,因此對資源的分配,誰都想搶得多一點。 第二,資源的分配由各種遊戲規則決定,最厲害的是暴力。但在一個和平而有秩序的社會,遊戲規則只是戰略武器,不能公開使用。 能夠有效運行的遊戲規則,一定要提供讓大家遵守的理由,辯護自己的合理性。 第三,也就是說,遊戲規則在觀念和內容上必須展示給人看,因此必須表演出它的合理性;此外,在運用中,一個人或一個集團,必須透過語言、動作、粉飾等,提醒大家這個有利於自己的遊戲規則的存在,並且必須受人遵守。 第四,因此,表演是一場又一場社會遊戲能夠繼續玩下去的靈魂。 從古至今,能夠在「社會」這個舞台上作主角的,從來只是少數人,而大多數人只有看戲的份。而這些少數人,幾乎都是善於表演,能夠制定、解釋、影響遊戲規則的人,絕不是巧合! 劉必榮(東吳大學政治系教授.和風談判學院主持人)、侯友宜(新北市副市長) 強力推薦 更多精彩內容,詳見官網:http://www.beambooks.com.tw/ ...
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區域性氣候變遷延遲現象

暖化缺口 – 區域性氣候變遷延遲現象 科學新聞由SciScape提供 科學家發現,在20世紀,由於人造懸浮微粒對地表的冷卻效應,美國中部及東部部分區域的溫度不但未隨全球暖化上升,反而下降,這種區域性的冷卻現象類似早先研究中所發現的"暖化缺口"。 ⋯⋯ 懸浮微粒對地表造成的冷卻作用可分為兩部分:一部分是直接由懸浮微粒散射太陽輻射,減少地面能量收入所造成。 另一部分則是透過與雲的交互作用而達成,懸浮微粒可以充當雲的凝結核,增加雲內小雲滴的數量,因小雲滴較不易降雨,而使雲的生命期延長,同時,雲整體上來說會減少地表的輻射收入,故加強冷卻效應。 另外,北大西洋若因懸浮微粒濃度增加而被冷卻,將影響區域大氣環流,增強來自墨西哥灣的南來水汽供應,使美國中部地區的雲覆蓋面積及降雨量增加,而使溫度下降。 因此,藉由與雲的交互作用,懸浮微粒可以發揮比單獨存在要強上許多的冷卻效應。 而這個冷卻效應有多大? 根據觀測,過去一世紀全球平均溫度約莫上升攝氏0.8度,但是,美國中部及東部一帶在西元1970到1990年間平均溫度降低了約攝氏0.5~1.0度,由此可知人造懸浮微粒顯著的區域冷卻效應。 研究更指出,人造懸浮微粒對於夏季及秋季日間高溫的降溫更加顯著,可達攝氏1.3度。 這些人造懸浮微粒,主要為硫酸鹽構成,而硫酸鹽則主要來自工廠等地所排放的二氧化硫經化學反應轉變而成。 因為硫化物有害人類健康、威脅生態系統,並且為酸雨的主要成分,故其排放在美國的管制近數十年愈加嚴格,時至今日,美國的懸浮微粒汙染已減少約一半,而影響是,這些原本因為人造懸浮微粒濃度增高而被冷卻的區域,在1990到2010年間回歸到全球暖化趨勢上,因而出現快速增溫。 不過好消息是,由於現今美國人造懸浮微粒的濃度已降低許多,未來即便對於其排放有更嚴格的管制,區域溫度也不至於再有明顯的升幅。 反倒是對於一些目前正要開始大刀闊斧管制污染物排放的工業化國家(如:中國)來說,區域氣候的反應將更值得注意。 不過本研究也指出,由於懸浮微粒的組成比例以及區域氣候特徵不同,其他區域因人造懸浮微粒減少所造成的氣候反應未必與美國地區相同,仍待密切觀察。 以美國而言,雖然最終這些 ‘Warming Hole’ 出現的區域仍回歸全球暖化的趨勢,但其增溫被延遞也是事實,科學家指出,這篇研究絕非反對我們限制汙染物的排放,而是訴說事實,唯有了解到各種措施所可能引發的氣候反應,我們才能依此做出最妥善的規劃,因應全球氣候變遷的變局。 原學術論文: E. M. Leibensperger, L. J. Mickley, D. J. Jacob, W.-T. Chen, J. H. Seinfeld, A. Nenes, P. J. Adams, D. G. Streets, N. Kumar, D. Rind. Climatic effects of 1950–2050 changes in US anthropogenic aerosols – Part 2: Climate response. Atmospheric Chemistry and Physics, 2012; 12 (7): 3349 DOI: 10.5194/acp-12-3349-2012 ...
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1. 「上面和下面」之教學觀摩
2010/6/3 下午 03:32:30
2. 分享圖畫書《Pattern Fish》之教學心得
2010/5/1 下午 04:32:29
3. 圖畫書與數學之淺談
2010/5/1 上午 11:03:19
4. 圖畫書之魅力-幼兒學習數學樣式之歷程
2010/4/24 下午 03:26:54

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2.教學設計(1)
3.進修研究(2)
4.圖畫書(3)
5.數學概念(1)
6.數學樣式(2)
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