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行為改變技術的應用~⊙ω⊙/

親愛的同學們~~ 大家好!~⊙ω⊙/ 第四次面授時,有同學提出~想了解行為改變技術的應用,老師將其張貼於部落格中,希望對同學們有所助益! 行為改變技術的應用 「行為改變技術」是一種客觀而有系統的處理行為的方法。此種方法主要應用來自實驗心理學,應用行為原理或是學習理論(尤其是學習心理學及社會心理學)的行為原理與技術,凡是應用行為原理於許多人類情境的運用,包含兒童養育、教育、復健、語言矯正、補救性閱讀、教室管理、諮商及輔導等領域的技術皆可稱為行為改變技術。行為改變技術是以行為制約理論為基礎,利用增強、懲罰、消弱、類化等方式,有效地改變人類的行為。因此常被運用在兒童心理衛生中心、特殊學校、及一般學校中的教室管理上對於學生行為問題發生的處理及積極行為的建立頗有成效。 行為改變技術是相信所有行為都學習得來。行為改變技術的功效,積極而言,可增進個體良好行為;消極而言,能消除個體之不適當行為。此種技術應用主要在了解兒童的偏差行為或是運用行為改變技術來建立孩子積極的學習環境,以鼓勵適當行為的養成;並幫助老師或父母建立正確輔導孩子的方法及態度,透過問題來檢視兒童行為發生的需求與動力,學習去接納兒童問題發生的本質,接受事實並以正確方式及處置。以正向行為支持有效處理兒童的行為問題。行為改變技術主要功能在教導兒童發展適當的行為,以正確行為要求取代兒童的不適當行為。本章主要介紹行為改變技術特性、理論背景、原理原則、認知行為改變技術及應用行為分析法。 行為改變技術原理原則 增強原理 消弱作用(停止增強) 類化作用與辨別作用 行為的塑造與串連(逐步漸進法) 模仿原理:身教與境教 相互抵制法 系統減敏感法 飽足法(飽和原理) 撤除正增強 遠離增強物(禁制法) 壹、增強原理 兒童在日常生活中會有許多需求,有些需求是他們喜歡的刺激,也有討厭的刺激,這兩種刺激都是能增減兒童行為的出現率,行為學派學者稱為「增強物」。兒童喜歡的增強物是正增強物,兒童不喜歡的刺激物是負增強物。在生活或教育情境中,使用正增強物,加強兒童正確行為的建立,稱為正向增強作用;利用兒童討厭負增強物,以停止出現負增強物方式,促進兒童改善不適當行為出現的頻率,即稱為負增強作用。因此,增強原理意義主要強調行為的改變是依據行為的後果而定,後果是愉快的、正價的,則行為出現比率會增加;行為後果是不愉快的、負向的,則行為出現比率會減少。 一 、正增強作用 獎賞是教育上的金科玉律,守規矩的學生會得到鼓勵,所以更樂於守規矩。增強物大致分為三類:原級增強物、次級增強物、社會性增強物。原級增強物,指人類基本需求物質;次級增強物,是能代替原級增強物的籌碼,如:金錢、代幣、獎狀等;社會性增強物,是概括性的增強物,教師對學生的關懷友情、鼓勵表揚讚賞、加分、榮譽、成就感教學等,其效果大於物質性增強。 二 、負增強作用 負增強是一種威脅,若不當行為一發生,立刻執行威脅。負增強是免於受制裁或痛苦的威脅,最主要是增強目標行為的出現,以脫離痛苦厭惡的情境。負增強作用的語法是:假如不..,就要..。如:假如不寫作業,就要取消下課時間來寫作業。負增強作用分為兩類:一類是逃離行為。如:上課專心,以免放學後留校一小時。另一類是躲避行為。如:用功準備考試以防成績不好而受罰。 三、代幣增強作用 以符號(象徵物)代替實物獎勵。如:積分制、點卷、籌碼、榮譽卡、貼紙、行為契約,以兌換獎品實物。日常生活的運用不勝枚舉,某選舉以千元購得支持卡,若當選則兌換十倍的價碼,真是應用此方法之高招。 四、正增強的實施 實施步驟如下: (1) 決定兒童特定和觀察的行為、決定行為的正確性和表現程度。 (2) 測量未增強前行為發生的次數和時間。 (3) 決定何種增強物最有效。 (4) 當兒童表現正確的表現時,立即給予增強;兒童表現正確行為時,每次都給予增強直到達到正確的程度;當兒童行為沒有進步時,更換增強物或改變教學。 (5) 將連續性增強改為間歇性增強,以維持兒童正確行為的建立。 (6) 實施過程宜由外在增強而逐漸轉變為內在或自然的增強。如:重新選擇目標行為,確認選擇行為的自然結果,選擇內發性的回饋結果,確認學生很注意到內發性的結果。以上述方式設計課程及訓練,選擇適當的後援增強物,形成自然增強。 伍、負向行為結果的應用 兒童出現不適當行為時,有時都因為成人無意間給兒童的增強作用所造成的;例如:兒童因父母或師長的疏忽或不注意,為引起大人的注意,刻意表現奇怪的動作或行為,想引起別人注意,大人可能因此訓斥或責備他,結果是他的奇怪行為獲得注意與增強,下次他可能再出現相同的行為。因此當兒童出現不適當行為時,不是直接給予負增強物或懲罰就能制止行為的出現,而是要適當運用負增強作用,當兒童出現不適當行為時,要了解兒童的需求和動機,給於適當處理,如使用隔離、忽視等方式消除兒童不正確反應,等到兒童一出現正確反應時,立即給於正向增強物,以加強正確及適當行為的出現。因此,懲罰的使用,有其限制和注意事項:(1)懲罰應使用在消除長期不當行為,(2)當正向增強無法改善,嚴重長期威脅生活的行為時,才採用懲罰;(3)懲罰應配合正增強方式進行,應避免學生產生害怕、逃避、焦慮的反應;(4)當正增強的技巧無法有效改善學生自動化的行為時,才使用懲罰,盡量增加正增強,盡量少使用懲罰。 貳、消弱作用(停止增強) 消弱作用是使個體反應得不到回饋,而消弱行為。上課時老師發問,某生數次舉手皆得不到機會,之後該生不想再舉手。又如某女老師在課堂上無心說了一句引人遐思的雙關語,學生起哄,老師若無其事,自然就會消弱笑鬧場面。又如哭鬧小孩,若不予理會,待表現乖巧,才給予注意微笑,就會削減哭鬧,養成正當行為。使用消弱作用應注意的原則是:增強規則及應用態度前後一致。 參、類化作用與辨別作用 類化作用大致分為兩類:一類是刺激情境類似,兩種刺激愈相似,愈易類化。幼兒學叫爸爸,若形貌愈像,愈會讓幼兒強認爸爸。所謂「愛屋及烏」,學生敬愛某位老師,因而對其 擔任的課程也特別喜歡。另一類是運用舊經驗,「一朝被蛇咬,十年怕草繩」。又如:要求小孩到圖書館肅靜,可先到教堂做禮拜的經驗。若刺激明顯不同,則會產生辨別作用。如:紅燈止步綠燈行;又如:辨別是非,分明青紅皂白。辨別作用對反應而言,謂之選擇增強。見馬呼之為馬,則給予增強;若指鹿為馬,則不予增強。 肆、行為的塑造與串連(逐步漸進法) 行為是逐步養成的(連鎖原理),如同雕塑家的捏泥巴,經過許多步驟,複雜的過程,才能完成一件作品。例如造句,由若干單字、造詞,連接而成句子。其他如體操、彈琴、電器操作手冊、學騎腳踏車、運動選手以播放影片慢動作而學技能,都是由若干分解動作串連而成,先學會簡單基本動作,進而學會複雜行為。所謂「工作分析」,就是把抽象複雜的教材,逐層分析成為簡單易懂的基本元素。 伍、模仿原理:身教與境教 身教就是示範法,教師以身作則,提供良好學習楷模,學生看樣學樣。身教的要素之一,是楷模的特性。年齡性別較接近者、社會地位高者、成功的名人專家,較易被模仿,因其較容易成功。其二是觀察者的特性,注意力集中、動機強烈者,較易模仿成功。其三是模仿的過程,楷模行為得到何種獎懲,深深影響模仿行為。境教是安排環境以改變行為。 陸、相互抵制法 甲刺激產生痛苦的反應,乙刺激產生愉快的反應,若使愉快反應強於痛苦反應,且兩行為不並存,則乙刺激會取代甲刺激。依此原理,則可安排無法並存的兩行為,以好行為代替不當行為。如:唱歌與哭鬧兩行為不能並存,小女孩若起床唱歌則得貼紙,就會剋除哭鬧行為。又如興奮與平靜是不並存的行為,某生愛吵鬧,若選為風紀幹事,為了維持秩序,某生自己就不再吵鬧。 柒、系統減敏感法 系統減敏感法是消除焦慮、緊張、懼怕的行為治療法。例如:女生怕蛇,則設計安排有系統地呈現刺激,以逐漸降低消除恐懼症。首先在遠處呈現假蛇,由他人觸摸,並未有危險反應;再向前移近,也不見危險;繼之出現遠處真蛇,漸漸移近,手扶他人手以摸蛇,最後親手摸蛇而不會懼怕。又如肌肉放鬆訓練,也是此原理的運用。 捌、飽足法(飽和原理) 飽足法是給太多的增強物,多到不能處理而厭膩。某生上課喜歡轉動筆桿,難免分心,教師指定他不停地反覆此動作,直到產生厭煩痛苦而戒除該不當行為。常例戒菸,令其猛抽菸,直到頭昏腦脹而產生厭惡,但此法需小心運用以免傷害身心。又如某飲食店,以炸大蝦著名,但每人限吃一尾,不會產生飽足而有再光顧的欲求,此為避免飽足的妙用。 玖、撤除正增強 撤除正增強可分為「隔離法」與「虧損法」。以實例來說,「隔離法」如:喜歡遊戲的兒童,若不遵守規定,就不讓他遊戲。某生是桌球代表隊,卻犯遲到的不當行為,教練警告他,若再遲到就要取消代表隊資格。「虧損法」是扣除其所擁有的增強物。如:逾期還書要罰款;不守常規要扣操行分數;開車超速要被開罰單。但要注意的是,扣除增強物應考慮當事人是否付得起的數量,若當事人一貧如洗,則罰重款會有困難。 拾、遠離增強物(禁制法) 遠離增強物是調整環境,移走引人作怪的刺激。老子說:「不見可欲 ,使心不亂」。例如:菸毒勒戒所,就是使吸菸毒者避開誘惑,而戒除菸毒之癮。又如:學生上課搗蛋,老師將其移開鄰座,使調皮學生沒有任何接應,缺乏任何增強。然而使用禁制法應小心,以免誤用。學生上課搗蛋,若老師令其罰站教室後,正合該生心意,視野擴大,無法制止其作怪,若再令其罰站走廊,更是逍遙自在。所以使用者務必了解學生心態。 大家加油!期末考盡力就好了!!~~⊙ω⊙~~ VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV 康淑雲 老師100.06.13 ...
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好文分享~您是否當面錯過了佛菩薩?

您是否當面錯過了佛菩薩? (ノ・_・)‥‥ 很多的朋友都問過蓮花,你念了多年的佛了,念佛有沒有感應?我說當然有啊,他們就會說是見到佛菩薩了還是看到放光了,聞到香味了?唉!我聽了總是替他們感到有些遺憾。老實念佛這四個字做起來有多難啊?對佛菩薩的加持和攝受又是有多麽大的誤解啊! 我們的每一念虔誠持念佛菩薩名號的心和行都在與佛菩薩進行著感應道交,無時無刻都會得到加持和攝受啊!爲什麽要執著那些聲、光的幻象呢?蓮花每次都告訴他們,感應佛菩薩的加持和攝受就是令蓮花的心日日清淨,能夠時刻的警醒和關照自己的內心,時刻有正念來降服習氣,改正言行,內心與身體方面的清淨這些都是感應啊! 每天都會有無數的佛菩薩來到我們身邊,來敲我們的門,爲我們表演苦空無常,給我們講解人生的真諦,有人聽了會有所收獲,有人卻不以爲然,甚至於根本就不會醒悟這就是佛菩薩最好的加持。 其實佛菩薩沒有舍棄我們任何一個衆生,觀世音菩薩普門品中就給了我們最好的證明:當以何身得度者,觀世音菩薩即現何身而爲說法!這就是告訴我們,佛菩薩不單會以金光閃閃的法身來示現,也會根據衆生的根基以各種各樣的形象來示現救度! 每一天都有無數的佛菩薩來到我們面前,進行說法,這個說法並不一定都是講經說法,很多是應機的、方便的,甚至有時會以反面的現實來給我們說法,就看我們是否能領會。 我每天走在大街上的時候,就經常會發現有無數的佛菩薩在我們左右。也可能是一個白發蒼蒼的老者,蹣跚挪蹭的行走告訴我們人命呼吸之間,也可能是一個新生的嬰兒用啼哭來告訴我們六道輪回的無始無終,也可能是一個濃妝豔抹的風塵女子來告訴我們淫欲和貪欲的可怕,也可能是一個殘疾人來告訴我們六根不具的果報有多麽令人心痛,甚至可以是您餐桌上的一條魚,用自己的肉身來告訴您被宰殺的痛苦。這芸芸衆生無不是佛菩薩的教科書,給我們一遍遍的講述苦空無常的道理,可是您用心領會了嗎?您知道反思嗎?知道感恩嗎? 記得有一年的秋天,我每天在晚餐後都會去散步,一天在街邊的路燈下,看到幾個人在指指點點,走到了看看,是一個半躺半靠在電線杆上的一個弱智有殘疾的人,有二十多歲的樣子,衣服破舊,滿身汙垢,頭發像麻繩一樣打著縷,幾個人都在說他是傻子。 他伸出手含含糊糊的不知道說什麽,但是不停的指指嘴再指指肚子,蓮花猜想他是餓了,就趕快跑到前邊不遠的一個超市買了麵包、熱的包子,又買了一瓶礦泉水加熱成溫的,跑回來,他還在,我跑步的聲音驚動了他,他有些害怕的樣子。我走過來,蹲下,開始從袋子中給他拿吃的,同時大聲的告訴他:阿彌陀佛!當我念完這四個字的時候,他定定的看著我,眼珠在黑臉的映襯下,感覺那麽白。 我就是要讓他聽到阿彌陀佛的名號,這一聲佛號就會在他的阿賴耶識中成爲不壞的金剛種子,可以讓他種下佛種,總有一世可以借此解脫成佛!我又連著念,一邊把包子和麵包遞給他。他接過來咬了一大口,一邊咀嚼一邊聽的很認真。我怕他不會開水瓶蓋,就又把礦泉水蓋給他打開,放在他身邊,然後站起來准備走開。沒想到他很認真的突然停下了吃,模糊的念了一聲阿彌陀佛。 這四個含糊的字卻像霹靂一樣的擊中了我,我停下來回身看他,他也在看著我,並且更加大聲的念了一聲阿彌陀佛。 我急忙又蹲下,問他聽懂我說話嗎?他沒有回答,我趕快合著掌念阿彌陀佛,他立刻也學我的樣子,把包子往腿上一方,也努力的合住雙手,這時候我清楚的看見,他的雙手的骨骼都嚴重的變形,想要合掌非常的困難,但是他非常努力的合住掌,念阿彌陀佛,然後很快樂的樣子看著我,臉上的笑容我真的感覺很燦爛。我於是蹲在他旁邊一聲一聲的念佛,內心替他懺悔,懇求佛菩薩救度他。 他呢,一邊吃一邊很開心的念阿彌陀佛,而且聲音慢慢的也清晰了不少。我分外的感恩佛菩薩對他的加持和攝受,沒有舍棄這個六根不具的人,給他一個可以種下成佛種子的機會!那一天很多經過那裏的人都看到在一盞路燈下一個女子流著眼淚和一個弱智的乞丐一起念佛的景象。 第二天晚上我又散步經過那裏的時候,突然發現他還在那盞路燈下,我還沒有走到那裏,他已經發現了我,他站了起來,竟然把手合掌,然後歡快的笑著念阿彌陀佛! 我當時真的很震驚,他竟然還記得我,並且記得我教給他的念佛合掌的動作。我走過去,問他餓不餓,他沒有回答,而是一直阿彌陀佛的念,我趕快又去超市買了食物,出了超市的門,看到他拖著一個破編織袋在超市的門外邊等我,我給他食物,他並沒有急著接過去,卻指指我的手,我看看手上除了一串108顆的佛珠和食物的提袋外再也沒有什麽了? 難道他要佛珠?我實驗性的把佛珠遞過去,他一下子拿住,仔仔細細的摸著看著,然後掛在了脖子上,最令我驚異的是,他知道把佛頭背在背上,這是出家人一個寺廟的主持才能這樣的戴法,有的居士都不一定知道的。我當時想也許是湊巧吧。他帶上後就不再摘下來,而是一直拍著自己的胸口,指指念珠,好像是說給他吧。 說實話當時心裏稍稍有些不捨得,因爲這串念珠陪伴了我好多年了,那108顆菩提子的珠子已經被我撚的鋥亮好像是瑪瑙一樣了。但是看著他渴望急切的樣子,就下決心給他了,希望我念佛撚珠的慈悲心和菩提心都由這條珠子傳遞給他,幫助他,保護他!我點點頭,指指念珠,指指他,說:送給你了,好好念佛,懂嗎? 他聽完立刻彎腰在地上一個黑乎乎的編織袋中翻找什麽,我看看都是他撿來的一些雜物。真不知道他要幹什麽,他翻找了一會,嘴裏發出呵呵的笑聲,然後把手伸了過來,在路燈下,我看到那是小小的一尊觀世音菩薩的紅木雕像,只有半個手掌那麽高,雕刻的非常精美。 他將佛像遞到我手裏,一個勁的含混的說什麽,又指佛像又指我,我終於明白了,他是要把這尊佛像送給我。我當時真的很困惑,好像有些什麽沒有想明白,卻不知道是什麽想不明白。他一個勁的比劃,還含混的念佛還說了很多句我也聽不明白的話,最後我想,這尊觀世音菩薩像我接受了,可以回家好好供養,比在他的雜物當中要恭敬,於是我就告訴他,謝謝,我接受了,我回家去好好供養!說完這些,看到我把佛像牢牢的捧在手中,他才平靜下來,開心的笑著。 我把食物給他,他又開始津津有味的吃,然後很燦爛的笑著念佛。我看他手臉都有很厚的泥垢,就決定買塊毛巾和水來給他擦擦手臉。我又飛快的跑去超市,但是當我拿著毛巾和礦泉水回來時,路燈下什麽都沒有了,我趕快四處跑著查看,可是沒有發現他,他走了。 我心裏空空的,看著路燈下的影子,想著他能到什麽地方存身,是否能吃飽,冬天來了怎麽度過,覺得心裏的痛楚就像牽掛自己的親人一樣。我又回到路燈下默默的念佛站了很久,看著那尊小小的菩薩像直到夜深了,我才回家。 回到家,我把觀世音菩薩像擦洗幹淨,恭恭敬敬的供在了佛壇上,菩薩慈祥的低垂著眼睛,卻像能看穿我的心靈!至今已經有十年了,但是我仍然忘不了那個帶走了我的念珠,留給我菩薩像的年輕人,他有著那麽燦爛的笑容,盡管大家都叫他傻子,但我想他有著純淨的心靈。後來很長時間,每晚散步我都在那個路段多走一會希望看到他,但是再也沒有見過了! 我相信不是我在教他念佛,而是他在啓發我,是佛菩薩在啓發我,他就是阿彌陀佛,就是觀世音菩薩的化現,來告訴我一個人有時想合掌念一聲佛都那麽的難,而能輕易的念出來佛號的人是多麽的有福報多麽應該珍惜,可是有多少人都沒有珍惜,並且對能這樣順利的念佛沒有任何的幸福和欣喜感! 當我念佛修法要懈怠的時候總會想起他,那個艱難合掌教我念佛的年輕人。現在經過了十年我又有了一條撚的發亮如瑪瑙般的菩提子念珠,總是會在晚上散步時拿在手中邊走邊念佛邊撚珠,也總會想起那兩個秋天的夜晚,曾經與他一起念佛的情形。總是感恩他給我的感受和動力。 我相信,我每天都在遇到佛菩薩,都在聽聞和觀看因果的教理,每天都在接受佛菩薩的教化與加持。   您呢,是否當面錯過了佛菩薩? (感恩天臺山寄食僧釋本幻師父分享文稿)...
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給空大2A7202班級的同學們~

給空大2A7202班級的同學們~ 親愛的同學們大家好! (*。^ ^。*) / 六月十二日的第四次面授,因為課程內容頗多,屆時會發給每位同學~老師在空大第三次及第四次面授的教學錄影DVD,以及第四次面授的重點講義。另外,第二次作業已批改並上傳完畢,請同學們再加以核對。 ~(^o^) (^O^) (^。^) (^-^)ノ゙ 祝同學們~~學習愉快!平安幸福! 康淑雲老師 100.06.08...
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與大家分享一篇很棒的簡報!( ^_^)/□☆□\(^_^ )

親愛的同學們: 遇颱風外圍環流影響;臺北正值落雨紛紛,近來好嗎?準備期末考一定很辛苦吧!輕鬆一下,別太累了! 與大家分享一篇很棒的簡報~~攝影匯粹48張-六十歲以後才明白。 http://elearning.ice.ntnu.edu.tw/blog_pfo/blog_pfo_list.asp?blog=k1307&fieldsn=126 希望我們不用到60歲就有如此的智慧與體悟,也希望大家會喜歡簡報中的音樂、照片與言語。 祝您們~平安愉快、幸福健康! 康老師 100.05.28  ...
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回答同學們提問及回應~q ^ ^ p~

親愛的同學們~~~~ 您們好!老師覺得大家能在部落格中一起參與討論&共同學習成長,真是一件非常美好而難得的緣分!尤其看到99下 2A7202班同學,對「2011/5/16分享有關為學的方法&99(下)兒童發展與保育期末考資料整理」一文的回應,除了讓老師覺得欣喜之外,更覺吾願足矣! 在我們的學習歷程中~~有許多認真學習又熱心的好伙伴,也有少數需要學會更自動自我學習的同學!感謝今年考上政大研究所的艾米學姊,熱心的提供有關依附關係與憂鬱情緒的相關文獻,很值得同學們閱讀及參考,內容就在:「2011/5/18 補充資料~依附關係、依附關係與愛情」一文的回應中喔! 讀書做學問,就像我們在第一章所讀到的~~ 認知行為主義強調~~除環境事件和個體反應之間的聯結外個體對事件的動機、期望等認知能力亦影響其行為和學習;所以啊!~~如果能有求知的動力、搜尋正確的相關資訊進行自我學習、對於課程的學習擁有較高的期望和價值、訂定自己的學習目標與計畫、再運用自我的策略努力學習,就能夠習得屬於自己的知能喔!這不但是個美好的過程、也是ㄧ個紮實的學習成果呦!!老師的學習歷程也是靠著堅毅、有恆心有耐力而逐漸的成長,所以,很能體會同學們為學的辛苦! 非常感謝~熱真閱讀課本、及相關資料後發現疑問的同學,老師的回應如下~~ ◎課本第284頁第十章的表10-1 新生兒的喚醒狀況,最後一項標題有誤,正確應為:哭叫( C ) ◎第19講~評量題目~第12題,題目有誤,更正如下: (3)12、創造歷程的順序為何? (1). 醞釀期、豁朗期、驗證期、準備期 (2). 準備期、驗證期、醞釀期、豁朗期 (3). 準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期 (4). 準備期、豁朗期、醞釀期、驗證期。 祝福大家學習進步!更慈悲精進!加油喔! ~~q ^ ^ p~~ 康淑雲老師 100.05.19 ...
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補充資料~依附關係、依附關係與愛情

各位親愛的同學們~~~~ 依附關係乃指母子行為的一種有組織的系統,是一種「愛」的關係,是嬰兒對照顧者(通常是親生母親)所產生的依戀的情感,同時母親也會對嬰兒升起母愛的本能。心理學家則泛稱親子間相互反應的方式,隨著兒童生理、認知、社會與情緒等功能的發展,這種特殊行為也會改變。 當孩子重複的接觸一個人,這種焦點關係隨著時間而發展。依附行為(attachment behaviors)是指那些用以得到或維持依戀物之接觸或親近之行為(例如:視線接觸、抓、伸手、笑、牙牙學語、抱住、哭泣)。這些行為能引起成人的注意,並喚起成人的同情反應,成人的溫柔摟抱、安慰與微笑能使兒童建立安全感,從這個角度來看,依附是一種先天的行為系統,它能增進後代在嬰兒期的安全,並為後代提供了信任關係的基礎,這些關係對未來他們在成年期的婚配與為人父母都是必須的。 「0~3歲的幼兒,需要相當安全、穩定的依附對象,對孩子情感以及人格的發展有極大影響,這個時期而最親近幼童的便是爸爸媽媽,由父母來扮演這個角色,可以讓幼兒有更穩定的發展。」但現今雙薪家庭的趨勢下,許多幼兒照顧者,除了母親之外很可能是祖父母、保母等…寶寶不一定交由爸爸媽媽來扮演重要的依附對象,重要的是,照顧者是否在照顧幼兒的過程中,能夠做為一個持久且穩定的情感提供者。 換言之「關鍵不在誰(爸爸或媽媽)來作為主要照顧者,而是照顧的品質,投入照顧的家長要能在親職與外務上取捨、平衡,以達到育兒照顧最佳狀態」提供下列文獻供大家參考~~~ 壹、依附關係與愛情 進入大學,學長學姐一定會告訴你:大學,有必修的三學分,「學業」、「社團」以及「愛情」。對一個大學新鮮人來說,能夠在不被父母的約束與限制下,談一場盡興的戀愛,是多美好的事!只是,你知道,每個人與情人的相處模式,都可以追溯到他小時候和母親的相處模式嗎?你知道你和母親間的相處模式,是如何影響著你和他(她)之間的關係嗎?在愛情裡,我們又可以有什麼樣的選擇? 一、幼兒期的依附形成 1.Bowlby 的依附理論 依附(attachment)指一個人對一另特定他人永久的情感連結。依附具有識別性與特殊性,可在任何年齡發生;對嬰兒來說,最早的依附發生於嬰兒和主要照顧者之間(通常是母親)。 2.Ainsworth的依附類型 繼Bowlby之後,Ainsworth進一步發展出「陌生人情境實驗」,使依附理論更為精進。Ainsworth根據嬰兒在實驗室母親在場與不在場時,對於陌生人的情緒反應,將依附分為三種類型~~ ※安全依附 此型的嬰兒在陌生的情境中能順利的與母親分離並探索環境,在遇到壓力時會主動尋求母親的慰藉。這樣的小孩經驗到照顧者可以提供安全的基礎供他探索環境;懂得找尋照顧者的撫慰,最後則能形成一個「值得被愛」、「有能力」的自我價值觀。 ※逃避依附 逃避型的嬰兒也可以順利的和母親分離,最不愛哭,對於陌生人的興趣高於對母親的興趣,明顯地逃避母親。逃避型小孩早期經驗到的是自己的需求被拒絕,不受到照顧者的重視,其自我模式是「孤獨」、「不被需要」,並認為人是不可信任的,是拒絕的。 ※矛盾依附 矛盾型的嬰兒在與母親分離時,表現出焦慮不安、哭鬧,但當母親回到身邊時,卻又明顯表現出既接近又抗拒母親的行為。此類型小孩經驗到的照顧者反應是不一致的、時好時壞,其自我模式為「不確定」、「害怕」。此一類型常是既渴望與照顧者親近,另一面卻又表現生氣、抗拒等行為。 二、幼兒期依附V.S 成人期依附 國外許多研究依附風格的學者認為,幼兒期的依附經驗,會繼續保存在個體相關的認知、情緒及行為中,持續的影響個體的生活適應與親密關係,亦即,成人的依附風格受到幼時的依附類型所影響,繼續支配著個人的生活適應、親密關係等等狀況,因此若幼兒期的依附風格是逃避型或是焦慮型時,則成人期的依附風格會延續這個部分的負向情緒,表現在與重要他人的依附關係上。 換言之,當與依附有關或類似的情境、事件發生時,個體過去的依附經驗就會開始自動運作,提供個體對於事件的解釋。而且,這樣的經驗對於成人以後的親密關係,主要不是反映在實際的依附行為上,而是反映在個體對於事件的自我解釋上。 根據這樣的想法,有學者將成人的依附風格按照正向與負向,分成四種~~ ※安全型 對親密關係感到舒適,覺得自己是有價值的,值得被愛、被關心;在親密關係中,能同時維持關係又保持自己的個人自主性。 ※耽溺型 覺得自己沒價值,沒自信,過度依賴親密關係,靠親密關係來維持自己的自我,需要贊同,害怕被拒絕,常常追求極端的親密。 ※放棄型 覺得自己有價值,但不相信別人,不願依賴別人,避免和他人有親密接觸,保持距離以免受到傷害。 ※害怕型 覺得自己沒有價值,不值得被愛;也覺得別人不可信賴,別人會拒絕自己。 三、成人期依附風格對於親密關係的影響 從以上的成人依附風格類型,其實不難看出,各種依附風格的人在愛情中可能遭遇到的困難;耽溺型的情人最常說的就是「我願意犧牲自己的全部來成全你」、「我的男(女)朋友是全世界最棒的」、「我這麼差,他還願意和我在一起,我該偷笑了,還求什麼?」;或是「我不能一天沒有他」,等等之類的話;這樣類型的人,總是覺得自己不好,對方最棒,成天都想和對方膩在一起,做什麼都沒意見,最後終於令對方受不了而分手;分手後,這種人的解釋就會類似「我太差,他才不要我」,這種極端貶抑自己的話。 放棄型的人最常見的就是難以和別人建立親密關係,因為他總是冷冷的,沒有反應;為了保護自己而限制親密關係的產生,事實上,放棄型的人很怕受傷。而害怕型的情人,整個縮在自己的世界裡,覺得沒有人愛他,他也不值得被愛;所有的人都會拒絕他,因為自己是如此的不好。這樣的人,也會有逃避親密關係的現象,不同於放棄型的是,害怕型的人認為自己一定會被拒絕。 在成人依附的四種風格中,除了安全型以外的三種,在親密關係裡會造成不同的困擾;而這四種分類,沒有誰是絕對的那一型,而是四種象限的組合。 這樣的分類,僅是提供自己一個反思的方向,到底,我和對方的相處過程中,是什麼造成我們之間的問題?是溝通嗎?還是彼此的依附風格呢?我的耽溺型風格會不會讓對方覺得太黏?我的放棄型風格是否令對方覺得自己不受重視? 其實,早期的依附風格雖說對人有很大的影響,但是,對一個成人來說,很多部分是可以改善的;比如說,瞭解了自己的依附風格可能在愛情中產生的問題後,當問題再度發生時,就可以較為理性的思考,是什麼在影響自己呢?客觀現實又是什麼?對方是否也受到過去模式的影響呢?雙方有改變的可能嗎?該如何解套?如此循線思考,對於親密關係中可能的問題與解決方法,才能有更客觀的處理方式;而不是遇到問題就不知如何是好,或乾脆分手,來個眼不見為淨。親愛的中大人,你想談一場健康的、安全依附的幸福戀愛嗎?你可以先從認識自己的依附風格開始! 貳、主依附之外父親的角色 1975年時,蘭伯(Lamb)曾說︰「在兒童發展的過程中,父親是常被遺忘的貢獻者。」其實孩子不僅對其母親,也對其父親形成強烈的依戀,父親也許和母親一樣地涉入這種關係之中,對孩子的需要同樣敏感。然而,日常生活中,母子之間的交往與父子之間的交往是各不相同的。母親花在孩子身上的大部分時間,是日常照顧。父親很少花時間與孩子待在一起,往往是集中在遊戲方面,尤其是身體遊戲,當母親與孩子在一起玩時,這種遊戲往往是語言性的,或是使用玩具的,而不是那種粗獷的狂野粗暴的活動(rough-and-tumble activity)(Power, 1985)。 與父親相比,母親較頻繁地對孩子做出反應,表達情感,並追隨由孩子所發起的行為。父親則往往忽視孩子的意向,而把注意力轉向新的目標。在家裡,父親往往是繼續自己的活動,如讀書或看電視,儘管有孩子在場,而母親則往往更多地與孩子相互交流。 這些差異顯示的一個意義是,父親和母親可能不同地看待自己養育的角色。母親往往強調發展的過程:她們關注孩子的舒適感、信任感、好奇感。父親則往往強調結果:他們使用種種教養技術增強孩子的身體素質,把孩子的行為引導至對問題的正確解決。 證據還顯示:母親和父親是不同地看待嬰兒的。和母親相比,父親傾向於認為孩子的認知性、社會性能力較低。然而,父親參與對嬰兒的照顧愈多,他與妻子之間關於孩子能力的認識差異就愈小。(Ninio & Rinott,1988)。這些認識上的差異有助於解釋父親為什麼很少注意孩子,只是與孩子做粗獷的翻滾遊戲,以及為何在遊戲的轉換中往往忽視孩子的意向。這種類型的遊戲往往會低估孩子從事要求更為複雜、更刺激性活動的需要和能力。人們也許會證明:如果幫助父親們理解孩子能力的複雜性,他們會學著成為更盡責的父親,那麼他們會更看重自己對孩子所做的努力,並會學著以更恰當的方式與孩子相處。 綜合學者的研究與觀察,可以知道心理學論及依附關係時,乃泛指親子間相互反應的方式,嬰兒尋求與母親或主要照顧者的接觸親近,就是依附關係的一種行為,藉此滿足生理及情緒上的需求,依附行為的另一項特徵是嬰兒利用依附對象作為安全的基石,依附對象若能滿足這階段的需求,日後嬰兒較能培養對別人和對自己的信任感,有助於對未來環境的適應。另外依附關係不是自出生就存在的,而是自接觸的剎那才逐漸形成,所以是一種過程。 ...
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方享有關為學的方法&99(下)兒童發展與保育期末考資料整理

方享有關為學的方法&99(下)兒童發展與保育期末考資料整理 親愛的同學們~~~ 您們好! 期中考有些同學很滿意自己的成績,但也有些同學覺得不盡常理想,無論期中考成績如何;考試已經盡力就好囉!別太擔心!期中考成績占總成績的30%,Take easy! 事實上,第三次面授時,老師告訴大家,不管是參加一般的考試或國家考試時;養成自己詳讀資料後,再做成每一章節的簡要架構圖,自己做整理是最基本的功夫,而「多看、多聽、多問」是自我學習成長的不二法門,老師覺得能夠把握每一個學習成長的機會,其實比眼前的好成績更來得重要喔!遇到困難或沮喪時如果能克服排除,養精蓄銳厚植實力,縱使環境丕變,亦能利用逆境,淬煉提升競爭力,更能凸顯個人的價值所在。而學問需要用對學習的方法和策略,再靠自己精勤不懈、點滴累積,經由省思運用於實際生活中而來的喔!我們繼續加油吧! 此次,為了讓同學提早得已準備期末考,老師第三次面授時,所發下的面授要點整理及課程隨選中期末考範圍的講次題目及解答,同學們可先於面授後複習,另外亦在老師的部落格中串連即包括~ 99(下)兒童發展與保育八~十五章課程摘要整理 99(下)兒童發展與保育第八~十一章要點整理 99(下)兒童發展與保育第十二~十五章要點整理 99(下)兒童發展與保育期末考--第19~28講次內容、評量題目與解答 99(下)兒童發展與保育期末考--第29~36講次內容、評量題目與解答 網址~http://elearning.ice.ntnu.edu.tw/blog_pfo/blog_pfo_list.asp?blog=k1307&fieldsn=122(請找到部落格右側數位教學卷宗,按1.對幼兒的理解即能下載、參考檔案) 祝福大家學習愉快!順利修得學分!! ~~(*ー*)ノ~~ヽ(^ ○ ^)ノ 康淑雲 老師 100.5.16 ...
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99(下)兒童發展與保育期中考範圍整理資料&康老師的期望與叮嚀!

99(下)兒童發展與保育期中考範圍整理資料 &康老師的期望與叮嚀!~~⊙ω⊙~~ 各位親愛的空大的同學們~~~~ 老師認為同學們就讀空大應該是想要進修、獲得一些成長...這是很令人欽佩的!但是修習此課程;除了要儘量認真的讀書,以獲得兒童發展與保育的知識之外,更重要的是要有正確的兒童發展與保育的觀念,可幫助同學們更有效的教育、輔導您的孩子,也能讓您對孩子的教養更得心應手! 是否能夠順利修得學分,老師能夠協助您的有限,僅能儘量的提供相關議題的資訊、給予課程講解、提供重點及評量的整理等...協助,好期待大家能撥冗花一些時間在課程上,真正的獲得有關兒童發展與保育的知識、態度與輔導的技巧...所以,老師積極、樂觀的致力於教學工作,希望能陪伴同學一起讀書、共同成長,在學習的路上妳(你)們並不孤單! 學習是個不斷行進的訓練過程,藉由學習除課本知識的吸收外,更讓我們能靈活面對事務的處理。大學的學習,除了課本內容外,老師更希望讓大家能將課本的上的議題,運用於日常生活中;能夠接觸到您們真實的生命、感動大家的心靈並有所啟發 ~~這些共鳴都是促進學門更進一步的指標喔! 老師二月份進行了一項險失生性命的大手術;三、四月份則為飼養近二十年的貓咪們奔波,而牠們火化後的舍利子及舍利花安慰了我,教導我要看破人生萬事萬物的無常短暫、放下已盡的緣分、自在的生活、隨緣而不縛著於憂愛之念、努力歡喜的行慈悲的菩提之道;所以就到大坂、京都進行一次賞櫻療癒之旅。因此,很抱歉!遲至今日才將99(下)兒童發展與保育期中考範圍整理資料,整理完畢並串連至網頁上,供同學們下載、參考,同學們請勿將資料轉檔,並記得要自己詳閱課本、注意系上的資訊!我們一起加油吧!~~~ 網址~http://elearning.ice.ntnu.edu.tw/blog_pfo/blog_pfo_list.asp?blog=k1307&fieldsn=122(請找到部落格右側數位教學卷宗,按1.對幼兒的理解即能下載、參考檔案) 資料如下~ 99(下)兒童發展與保育第一~四章要點整理 99(下)兒童發展與保育第四~七章要點整理 99(下)兒童發展與保育期中考要點整理 兒童發展與保育期中考第1~18講次評量目與解答 99(下)兒童發展與保育一~七章課程摘要整理 兒童發展與保育期中考考古題整理 髓鞘化補充說明 染色體遺傳補充說明 P.S.期中考將近,同學們可以發揮資源共享、互相鼓勵學習的精神,代為將訊息傳遞給學習討論區的同學知悉,運用老師提供的資料,鼓勵大家繼續學習的意願,謝謝您們! 祝福大家學習順利!期中考高分過關!!~~⊙ω⊙~~ 康淑雲 老師 100.4.16 ...
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幸福人生講座-認識《弟子規》(蔡禮旭老師主講)

2005年幸福人生講座-認識《弟子規》(蔡禮旭老師主講) 若無視頻出現表示無檔,請選下方的其他格式。 請選擇集數 1-3 現在播出 第 0001 集 第 0002 集 第 0003 集 2005年幸福人生講座-認識《弟子規》(蔡禮旭老師主講) ◎ 2005.2.26-28 啟講於 台灣高雄六和淨宗學會 / 編號: 52-117 / 共 3 次講演 ◎ 弟子規文字版 ◎  弟子規書法版 ◎  弟子規(中英對照易解翻譯) ◎  兒童經典教師講習手冊 ◎ 下載BT種子 (影音、文字、教材、或從FTP) 小時候有一個習慣,就是只要有長輩到我們家裡來,我一定會主動的去跟他問好,不管那時候我是身在何處,一聽到長輩的聲音,第一個反應,先放下手邊工作趕快去問長輩好。假如是阿姨來了就「阿姨好」,假如是叔叔來了就「叔叔好」,從小就養成這一個習慣。 這個習慣重不重要?重要。養成以後,剛好我在大學時代,有一次坐電梯,有一位長輩跟我母親的年紀差不多,一進電梯,剛好是我先進,她後進,我說:「你好,請問上幾樓?」諸位朋友,你會這麼問的舉手?你在坐電梯,後面來的你會問他:「請問上幾樓」。這個問候重不重要?重要。 真正有智慧的人,他對社會,甚至於對文化的傳承都有使命感。所以真有智慧、真有才華的人,念念想著怎麼把他的東西傳下去。那你的孩子能不能接到?靠什麼?受教的態度,恭敬、禮貌才會有貴人相助。 節錄自 2005/2/26 2005年幸福人生講座—認識《弟子規》【52-117-01】 請選擇離自己最近的【一般畫質】主機位置 一般畫質在江蘇電信一 [已用: 39%] 一般畫質在江蘇電信二 [已用: 39%] 一般畫質在江蘇電信三 [已用: 21%] 一般畫質在雲南電信四 [已用: 21%] 一般畫質在北京網通一 [已用: 34%] 一般畫質在北京網通二 [已用: 32%] 一般畫質在遼寧網通三 [已用: 100%] 一般畫質在山西網通四 [已用: 20%] 一般畫質在香港一   [已用: 33%] 一般畫質在香港二   [已用: 33%] 請選擇離自己最近的【高畫質】主機位置 高畫質wmv在江蘇電信 [已用: 33%] 高畫質wmv在山西網通 [已用: 33%] 高畫質wmv在台灣電信 [已用: 33%] 請選擇離自己最近的【MP4】主機位置 高清mp4在台灣 [已用: 33%] 高清flv(順暢) [已用: 33%] 請選擇集數 1-3 文字檔請按右鍵另存,無法閱讀請看此。 宣講 日期 講演文字(文件檔) mp3 點播 mp3 下載 一般畫質 點播 高畫質 點播 2005.2.26 第1集:【 52-117-01】 2005年幸福人生講座—認識《弟子規》 2005.2.27 第2集:【 52-117-02】 2005年幸福人生講座—認識《弟子規》 2005.2.28 第3集:【 52-117-03】 2005年幸福人生講座—認識《弟子規》 請選擇集數 1-3 分頁顯示: 第 1 頁 / 總 1 頁 ...
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善良的訊息讓水結出美麗的結晶

善良的訊息讓水結出美麗的結晶 日本IHM研究所的江本勝博士(Masaru Emoto)等人自1994年起,以高速攝影技術來觀察水的結晶。他們新近發表了實驗結果《來自水的訊息》一書,証明帶有「善良、感謝、神聖」等的美好訊息,會讓水結晶成美麗的圖形,而「怨恨、痛苦、焦躁」等不良的訊息,會出現離散醜陋的形狀。而且無論是文字、聲音、意念等,都帶有訊息的能量 其中南無阿彌陀佛的結晶最為晶亮透明,人體有70%是水,地球也有70%是水,傳達至善心念波,就是對自己、對大家、對環境發出至真、至善、至美的善良意念 這張圖片是江本勝博士的水結晶試驗 ...
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特殊兒童有著不同的氣質與能力...
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文林附幼創造力計劃--騎乘天下~自行車學習之旅

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回覆訂閱部落格事宜

您好!感謝您的支持與肯定,最近因忙於教學及研究較少更新部落格,承蒙您不嫌棄,再次致上誠摯的謝意。

我會儘快將即將出版的學校論文集文章~老師您上電視了!_敘說我的幼兒教育志業生命旅程;是我於幼兒教育領域耕耘二十五年的分享與省思與大家分享。

以及榮獲一百學年度臺北市政府教具局舉辦的性別平等教育融入教學課程活動設計,全臺北市幼兒園組特優的作品等PO上我的部落格供大家參考、指正。

感恩您提醒我該更新囉!若您需訂閱我的部落格;請於網頁右上角的管理功能選單,點選訂閱此部落格即可。

祝福您~平安如意!
2012/8/27 上午 07:04:04


k1307
給留言提問的同學

空大的同學們~~

您們在留言版上的提問,老師均已在部落格文章中回應,請詳閱

2011/5/19 下午 05:49:28
回答同學們提問及回應~q ^ ^ p~


2011/6/2 下午 10:50:02


k1307
恭喜艾米!

親愛的艾米:

您好!老師當然記得~~為學用心、認真;更難得的是願意幫忙同學一起成長的艾米囉!

空大的確是臥虎藏龍的殿堂,您果然不出老師的期盼,青出於藍更甚於藍的~~如期更上層樓的考上了這麼棒的研究所;老師除了欣喜、與有榮焉之外,更為您繼續加油,也為您祝福;因為您未來的成就與貢獻必定超越於老師,加油喔!謝謝您告知這麼值得高興的消息!
康老師 100.04.19
2011/4/19 上午 07:43:46


k1307
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