小葉的咖啡小館
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ly9209
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層面A:課程設計與教學
層面B:班級經營與輔導
層面C:研究發展與進修
層面D:敬業精神與態度
1. 苦難竟是化裝的祝福-法拉第
2010/5/2 上午 10:33:26
2. 喝采與參賽同等重要
2010/5/1 下午 11:59:57
3. 意外收穫
2009/3/23 下午 11:21:30

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苦難竟是化裝的祝福-法拉第

很久很久以前寫的了,拿來充充版面外,也讓自己思考一些事情, 最近很多煩心的事和複雜的情感揪在一起,希望可以快點海闊天空。 ---------------------------------------------------------------------------------------- 這幾天在家陪葉子妹看書,不經意地看見了「法拉第的故事」這本書,讓我又想起這個我最喜歡的科學家,一個有聖潔人格、一個自己不知道自己有多偉大的科學家。 不由得把書再拿起來看了一遍,那種感動是會洗滌人心的,我自己號稱大學畢業,就快拿到碩士學位,但在這個只有小學畢業的偉人前,卻好渺小呀! 我對很多學生講過了法拉第的故事,他最有名的就是發明了「發電機」,一個改變世界的發明,讓人類步入了電磁的時代;而最感動人心的就是他視金錢如無物,未將發電機申請專利,就和居里夫人發現「鐳」一樣,也未對這重大發現申請專利,讓「鐳」在醫學上的運用救了很多人。他們說:「這本來就屬於大自然和全人類的,沒有人應該為此而致富」,多麼令人感動的情操。 而這次再認識一次法拉第,又從中收獲良多,他其中一封信中寫到 「……  無論我有多少把握或確定,  每個抉擇都是一次未知的賭注,  我看見人生有苦難有重擔,  我知道人性有邪惡有欺凌,  但是彷彿經過巧妙的設計,  末了對我都是美好與有益,  苦難竟是化裝的祝福。  ……」 法拉第在成為大科學家之前,遭受到很多痛苦,包括歧視、奴役、惡意中傷。但堅毅的心,使他未受苦難所困,反而更加努力,以研究成果一再證明他的偉大。而這些經歷過的苦難,事後回想起,也是促使他成長的要素之一。 人生有快樂的時候,也有痛苦的煎熬;快樂時就要盡情享受,痛苦的時候就要深刻的體會那錐心的感覺,再從中跳脫成長。因為人之所以為「萬物之靈」,就是人可以不斷成長。快樂和痛苦過後都會讓人成長,痛苦不會對人生造成任何缺憾,反而可以讓人生更加豐富精彩,最重要的是,「有目標,路--是無限寬廣」。 給看到這篇的孩子們,國中生活並不輕鬆,很多同學視為「苦難」,但請以「苦難竟是化裝的祝福」這句話提點自己,去努力,去克服,最後的結果,應該會是甜美的。...
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喝采與參賽同等重要

「如果羽球比賽得到冠軍,不知道老師會不會有獎勵」 這是同學在聯絡簿上戰戰競競的留言,而獎勵,想當然耳,是飲料啦! 因為老師好像沒有請過同學飲料, 每次有同學提出這樣的問題,總是會被訓一頓的。 由於先前就已經知道羽球賽的獎品是可樂一箱, 因此,暗暗在心中決定,如果得到冠軍,就有飲料可以喝, 但是獎品必須在園遊會時拿來作生意用。 果然如預期的得到羽球賽冠軍, 回到班上時,每個人都期待著老師會不會給獎勵,但又不想當第一個發問的烈士, 看到全班那神情,我都忍不住笑了, 就對他們說:「大家辛苦了,來個愛的鼓勵…愛的鼓勵一起來…為了慶祝羽球得冠軍,明天……(期待的神情更明顯了)……養營午餐可以多吃一點」 在一片「喔……」的哀嚎聲中,我可享受著當一年8班老大的樂趣呢! 隔天,要領葉老師的飲料可是困難重重啊! 聽個故事先, 「猶太教中有一個傳統的日子是安息日,安息日這天,每個人都必須休息,什麼事都不能做,有一個長老酷愛打高爾夫球,安息日這天待在家中覺得無聊,一時技癢想說安息日大家都在家裡,沒有人會發現他去打球的,就偷偷的到了球場打個過癮(不是沒開嗎,怎麼進去的?),天使發現了這件事(猶太教也有天使嗎?),跑去向上帝告狀(不知道猶太教是真主還是上帝?),上帝聽了,跟天使說,會好好懲罰長老,沒想到長老打出超完美的成績,幾乎都是一桿進洞。打完十八洞,成績比任何一位世界級的高爾夫球手都優秀,把長老樂壞了。天使不懂的問上帝:『你不是要懲罰長老嗎?』上帝回答:『我已經懲罰他了,你想想,他有這麼驚人的成績,以及興奮的心情,卻因為是安息日而不能告訴他人,即使說了,也因為沒有人親眼看見而不會相信的。快樂不能與人分享,成就沒有人喝采,這不是最好的懲罰嗎? 快樂和痛苦都要有人分享。 沒有人分享的人生,無論面對的是快樂還是痛苦,都是一種懲罰 孩子們,可以參加比賽是一種榮譽,比賽得到名次是一種肯定;而這榮譽和肯定來自於同學寬容的將機會禮讓及無私的喝采。 努力參賽,讓同學誠心喝采;誠心喝采,讓同學努力去比賽,這是相輔相成的,大家要去欣賞同學們彼此之間的付出,分享彼此的感動和喜悅。 得到老師的獎勵,每個人也應該感恩,感謝老師的大方,感謝參賽同學的努力,感謝觀賽同學的喝采,每一項都缺一不可,否則,會像故事中的猶太教長老一樣,留下遺憾的。 「榮譽、無私、誠心、欣賞、盡力、感恩」是老師希望8班的孩子們在這次羽球賽中學到的,祝福大家。...
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意外收穫

  3月20日帶著人權示範學校的資料上台北報告,原本以為這趟公務行程當中可以慶幸的只有體驗高鐵直達車的便捷。到了三峽教育研究院約10點左右,簽到後拿了手冊,發現講座老師是洪蘭教授真是又驚又喜,曾在電視上看過幾次洪教授的專訪,最近也才拜讀了「快樂學習,理所當然」的大作,直是惋惜書不在身邊給教授簽名。   這場演講的題目是「培養孩子最受用的能力」,而洪教授是研究大腦的專家,整場演講以許多腦部斷層掃描圖片等科學例證來說明孩子成長中最需要老師給予的協助,這使學科學的我完全信服!其中有幾點和我之前的觀念完全不同 沒有「輸在起跑點上」這回事   之前「聽」到的理論都是,每個人的神經細胞數是固定的,若在兒時可以建立較多的神經細胞,就可以保證往後可以聰明一生。但實際的實驗例子是給快往生的重症試驗者特殊藥物,若腦部長出了新的神經細胞,在斷層掃描儀器下拍出來是明亮的,實驗的結果是這些試驗者往生後的腦部切片拍出來都是明亮的,也就是說,即使是快往生的人,腦部接受外界刺激後,仍可長出新的腦部神經細胞,這樣的結果說明了,沒有「輸在起跑點上」這件事,畢竟人生是一場長跑而不是百米賽跑,有毅力的人才能贏得最後勝利,所以,幼兒重要的是教給他們良好的生活習慣和品德,才是受用一生的能力。 沒有「全腦開發」這回事   坊間很多人打著全腦開發的招牌,洪教授提出來的證據卻告訴我們,每一個人的大腦本來就是全部都使用上的,各個分區負責不同的功能,彼此協調合作,只是若有常常沒有用到的神經元,就會被大腦判斷為不使用而刪除掉,被常常使用的神經取代。也就是說,大腦就像一塊Pizza,若科學部份切得大塊,那語文或藝文的那塊可能就相對得小了,所以,孔子說「天生我材必有用」,一點也沒錯,每個人有不同的專長,洪教授提出「哪裡跌倒,哪裡爬起來」可以修改為「哪裡跌倒,別處爬起來」,孩子學科不好,我們當老師的總以為多加練習一定可以改善,不斷給予壓力,也許真得是有改善,卻忽略了有些孩子可能會在其他方面大放異彩呀!這其中最驚人的例子就是「愛因斯坦」,他被認為是20世紀最聰明的人,所提出的「相對論」經過了一百年,現在完全了解的可能也沒幾個,但我卻在這一天才知道愛因斯坦有嚴重的閱讀障礙,同一個字寫了數百次,卻沒幾次相同的,如果當初他一直執著在語文上,可能就沒有今天偉大相對論了。「因材施教」,幾千年前孔子就提出來了,但做到得也沒幾個。   洪教授的演講不但精彩,也講得我冷汗直流,背部發麻,老師如果不小心,是真得會影響孩子的一生,二個演講中的例子提出來分享   一個小學四年級的小女孩被老師罰站在辦公室外,二個小時的演講結束,小女孩還是站在辦公室外,洪教授注意到了,問了原由,原來是小女孩上課時眼光會不斷地飄向教室外,老師糾正後情形仍完全沒有改善,後來老師說「妳這麼愛看窗外,就站在辦公室外看個夠好了」,洪教授覺得這個女孩看起來乖乖的,不像會跟老師作對的樣子,於是提醒學校的行政人員,請女孩的媽媽帶她去看醫生,檢查的結果是,女孩的腦部長了一個瘤,壓迫到動眼神睛,所以女孩的眼光才會飄忽不定。聽完這個案例,我深自檢討我到底有沒有可以判斷出這情形的能力,如果沒有,那我有沒有判斷這情形的同理心,如果也沒有,這孩子的學習可能就斷送在我手上了。   另一個動眼神經失常的孩子,因為看東西非常吃力,導致作業無法完成,考試的筆試成績也很差,老師常常打他,因此討厭學習,常常陷入這樣的惡性循環中。後來,在被另一個老師不斷鼓勵的情形下學了作菜,雖然因為眼睛的關係看不懂食譜,但也因為如此,他沒有被食譜侷限住,而以更寬廣的角度來解讀食材,做出了一道道的佳餚,最後成了五星級餐廳的主廚。如果,沒有那個鼓勵他的老師,同理他的老師,可能是為社會製造了一個問題,而不是一個讓人心滿意足的大廚了。   教育是一個穩賺不賠的生意,讓一個不好的學生變好,是賺到了;不好的學生沒有變好,也沒有賠到。重點是,我們要努力讓不好的學生變好,教職即將邁入第七年,這幾年下來,總覺得功課是人生中最不重要的東西,品德、毅力、正直、服務、欣賞這些東西比功課難教得太多了,而有了這些「最受用的能力」,還怕我們的孩子不會「太器晚成」嗎?...
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輔導歷程中潛意識的力量

「你是如何知道要在這個時刻做出這樣的回應與判斷呢?」 關於盼盼與我的這段故事,昨天之盈問了上面這個問題。記得當下我的回答是:我通常不是事先擬定策略或方法,而是依照每個當下的判斷,直覺做出的最好的選擇。這樣的回答很抽象,但卻是事實。要能做出這樣的判斷與決策,是需要很專注的凝視著眼前的情況,進行全面性的評估與理解,因此,真的就是我表達的那段話:走一步、算一步,做到哪兒、想到哪兒。 這在我大學時接受的輔導訓練-輔導架構、個案概念化、評估、診斷、輔導策略與方向......這麼具體的步驟方法與我上述所說的方法,表面看起來似乎是相衝突的,前者是事先擬定步驟方法,後者是當下的靈感與判斷。但仔細想想卻又不一定是相衝突的,反而有可能是彼此相互觸發、激盪能量的關係。 關於這一點,我在閱讀【催眠之聲伴隨你】時,得到了一個好棒的領悟。艾瑞克森相信潛意識能夠在正確的時機中產生恰當的回應,書中呈現了他豐富多元的成功治療經驗,我選擇了一個故事與大家分享。 【搔刷豬背】 某年夏天,我靠著兜售書籍賺取大學學費。某日,大約傍晚五點鐘時,我走進一間農舍,欲向農舍主人推銷手邊叢書。對方直言不諱:「小夥子,我從不閱讀任何東西,我也不需要閱讀什麼,我只對我的豬感興趣。」 「當你忙著餵食豬群時,是否介意我就站在這兒和你聊聊呢?」我問道。 他表示:「這倒無所謂,你就隨便閒扯吧!不過,小夥子,這絕不會對你有什麼好處的,我不可能注意聽你說話,我正在忙著餵食這些豬寶貝。」 於是我自顧自地論及叢書內容。身為農家子弟的我,邊說邊不經意地撿起了閒置在地上的一對木瓦,開始順手搔刷豬背,農舍主人眼見此景即停下手邊工作說道:「任何知道如何以豬喜歡的方式搔刷豬背的人,便是我願意結識的朋友。今晚留下來便餐好嗎?你還可以在這裡免費住上一宿,而我將會購買你的書。你是個愛豬人,你知道如何以豬喜歡的方式替他們刷背。」 *  *  *  *  *  * 艾瑞克森在這個故事中敘述自己如何在潛意識的運作下,以最佳方式達成目標--順利售出手邊叢書。他強調自己在與農舍主人談話時,純屬「不經意」地撿起木瓦搔刷豬背。那位農舍主人同時不自覺地在潛意識的引領下,對這位氣味相投的年輕人做出了正面回應。 ......他藉此故事鼓吹所有聽眾信任內在的潛意識,一如他及曾對年輕的他熱誠相待的農舍主人那般對潛意識充滿信賴。這個故事也具體說明了「與個案同步」(join the patient)的原則。 ......在這些屬於內在心靈的認知過程中,你將會收穫豐盛,遠遠超過意識層面竭盡心力所欲獲取的成果。你應該努力設法在潛意識層面上運用內在心智,即使你是有意識的這麼做。(米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森,2005) 我有種恍然大悟的感覺,原來在所有的閱讀、靜心、冥想、討論、書寫......的過程裡,我都在滋養我的潛意識,醞釀著在某些時刻裡可以讓潛意識接手引領我做出當下最好的回應。在閱讀、靜心、冥想、討論、書寫的過程裡,在一種全然專注的危機處理狀態中,其實我就是處在一種自我催眠的狀態,那些所謂的直覺、靈感,其實便是我的潛意識的作為。 唉唷威呀~~~ 親愛的之盈,這一次妳又問出了一個這麼棒的問題! 我這樣的回應,是不是比較清楚易懂了呢? 我再次回頭看自己,發現這一次我又走了好長一段路了。我的生命不曾停留,一直往前不斷的邁進,不斷地擴充、不斷地深入......真是太美好了。 【參考資料】 米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森:催眠之聲伴隨你(2005)。生命潛能:台北市。...
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溫熱且抵達內心深處的回應

清晨看到這篇來自之盈的回應-- 今天聽你說這個故事,心裡覺得好佩服,真是很不容易! 尤其你說到這個歷程像是「拆地雷」般戰戰兢兢,我的心理感覺很強烈, 那股小心翼翼、鋌而走險且需要大量專注和相信(相信自己、孩子、身邊合作夥伴)! 這些都是要拉長時間hold住 和不斷感應學生狀態的,這個處理就更加細膩和全面. 說真的, 輔導老師平常無論看書或是思考,都正在進行大量能量匯集和醞釀~ 因為我們的危機處理的能力和接案的力道,主要是來自日常練功的基礎, 就像是練武術一般不斷在生活中修行~雖然看似備課那樣同樣需要花時間, 卻更需要體悟、理解和更耗神、耗精力的部分! 這個部分讓人理解真的不容易,所以好想給妳一些支持,一個很大的擁抱! 我覺得你是個心裡很溫熱的老師,相信盼盼也能感受到、感覺到。 有時候,我們會感受到身邊績效的壓力,因為孩子的狀況總會進進退退, 但這就是她的心理掙扎,她目前遭遇的矛盾和害怕, 我們需要穩穩的承接她進進退退的心情、然後試圖幫她開路 .... 能被妳顧著的孩子,真的很幸福 因為你很用心地幫他們!陪伴生命中的挑戰 營造安全的環境和取得孩子內在深深的信任!這個路程要花很多心力、耐心和勇氣~ 想跟妳說~妳真的好棒歐! 也許故事在這邊先暫時有個轉折點...也正是個新故事的開始... 未來,惠貞也要多多照顧好自己蓄積能量,陪著孩子之外, 也好好看顧著這個對待孩子 心裡很溫很熱的自己歐~~ (之之) 看完妳的回應,我的眼淚忍不住掉了下來,感到內在被深深理解的那份溫熱直達我的內心深處,感到在輔導的路上有妳、有好多的夥伴們、前輩們的支持與陪伴,真的相當相當的感恩。 我在團督分享著這幾天的歷程時,看著好幾位來自高師大教育系的年輕熱血張大著雙眼,用心感受與學習的表情,內心湧現的是一份想要好好照顧他們的心情。年輕的生命需要有前輩們的經驗帶領、需要有前輩們努力堅持打拼下來的根基,讓不斷加入的新夥伴能與我們一同努力滋養這片輔導的沃土一同看護這些孩子們的心靈。 很感謝因為”盼盼”,讓我在此刻的生命裡能有這麼多這麼深刻的學習與體悟。我幫了”盼盼”,同時”盼盼”亦幫忙了我更有勇氣去面對挫折與困境。看到’盼盼”為了想幫忙我”拆除地雷”,紅著眼眶掉著淚忍受著內心的恐懼進入教室上課,讓我看到了來自”盼盼”生命裡的力量與勇氣,更加鼓舞與堅定了我對輔導的相信,讓我再次經驗到輔導的深刻與美好。 昨天傍晚回到家後,看到督導捎來的一封信,在這裡也與妳和大家一起分享-- 哈囉 慧貞 名字是這樣寫嗎? 我想我很糊塗,經常無法記住別人的名字 但我可以記住跟你在一起時,我那珍重的感動 我感動你是如此的堅持、努力、不放棄 我感動你無論如何也要想辦法走下去 我更感動你面對學生及我們時,你的真實存在及幽默感 我很開心你的願意分享,讓我們有機會和你一同經歷與那孩子風雨的歷程 讓你知道,我很感動,也很謝謝你與我們分享 期待下次的聚會 平安 瑛琪 這麼溫暖的一封信,分享出來,希望亦能溫暖所有用心看顧孩子的心靈。我很珍惜在團督的學習,想用這樣的方式回應給用心陪伴我們的瑛琪-- 瑛琪: 看到妳的來信 讓我真是好感動好感動 我很感恩因為團督認識妳 很感恩因為妳的帶領 讓我有機會接觸到敘事 開啟了在我輔導工作的另一個嶄新奇妙的旅程 今天小組分享時 因為累了 所以選擇安靜的聆聽妳與夥伴的對話 那對我來說是很難得的寶貴經驗 我看著妳的專注陪伴 學習妳回應夥伴的方式 問出的每一個問句 我真的好欣賞好欣賞妳 妳說  團督的目的最重要的其實是我們在場的每一位輔導老師 在輔導的過程裡 除了個案的故事之外 還有輔導老師個人的故事 以及雙方共同創造的新故事 這段話相當感動我 也深有同感 還有在夥伴們的分享過程中  我領悟到身為輔導老師在輔導過程的每一份關係中”界線”的重要性 時時檢視自己在關係中的位置 避免因為界線的模糊所帶來的混亂與災難 我的理解還有 除了接受自己的”有限”之外 同時提醒自己”可能性” 我很享受這樣的團督過程 很感恩有妳的帶領 感恩有這樣的機會分享與被滋養 我也很喜歡自己那份真實的存在與一致性 中午回去之後  我也與”盼盼”分享了今天團督的經驗 目的是要藉機告訴她說 大家聽了她這麼勇敢的跨出那一步  都說”有夠熬”(台語,有夠厲害的意思) 大家都從她身上學到了面對挫折的勇氣 她聽了得意的不得了哩   我也發現今天的”盼盼”已經能離開我的身邊 自己去補考 寫作業..... 故事發展到這裡 我知道還有一段長路要走 繼續努力吧~~  :) -- 最後 想感謝S的支持與善意的提醒 也與大家一同分享這個小短片 轉捩點~遺產小故事(如新製作) www.youtube.com/watch ...
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教室裡的春天——我的「分組合作學習」初體驗心得

「分組合作學習」不是一個陌生的名詞,眾多教學法中,「分組」的概念其實廣為教室所使用;「合作」則是另外一個topic,是促發群體融合的技術,施作這個教學法,對我而言比較有挑戰性的是,「合作」技巧的提示與引導。 4/20、4/21兩日參加了研習的工作坊,研習當中將「分組合作學習」的立意初衷、施作模式、要點、評量均做了完整的解釋。我在上學期末答應參加試辦學校的社群,我曾經試著依著自己的理解與印象操作過一回。我利用S型分組(該學期前兩次段考成績平均),將209的27位孩子分做五組,每一組有5~6人不等,我選擇以白話文課次為教材,設計題目讓孩子透過討論找出答案。 那一次的實驗經驗可說是悲喜參半。原本在上課時因為孩子樂於分享,我還因此感到自喜,想說209孩子不會因為學業成就高低有別而有所畏懼羞澀,他們頭頭是道的說出我悅納的觀點,也合宜的表現出對他人意見的尊重,我當初以為這幾乎是最圓滿的合作學習狀態了,直到第三次段考成績出爐,我被賞了好大一個巴掌。 209考得好差啊! 於是我開始陷入質疑「分組合作學習」成效的辯證之中。 做為教學精進,做為教學活化,做為刺激孩子主動學習的動力,我相信嘗試多元的教學法是必要的,但因為第三次段考的挫敗,我懷疑「分組合作學習」其實只能是激化孩子的學習動機及熱忱,但在實質上,抑或說是在世俗的價值要求上,「分組合作學習」的討論分享固然可以刺激學生多元思考,轉變一貫由老師單一傳述的方式,但回歸到傳統的紙筆測驗,孩子仍是太容易被考得一塌塗地。 當然我知道我不可以僅僅因為一次的挫敗而放棄,我也明白我需要更正本清源的澄清,接受研習的訓練勢在必行。這次參與分組合作學習,我很高興我知道可以如何試著去扭轉我的質疑。 答案其實很簡單。從沒有人說過,「分組合作學習」只能用在學習,不能運用評量。這是我的迷思,我過去一直太執著在自己固著的想法中。在「分組合作學習」的學習法中,過去我施用的是「共同學習法」,那主要透過互動,讓學生在與人互動合作中,共同完成學習任務,我那白話文的教學,讓孩子討論分享,的確非常適合,但若透過STAD「學生小組成就區分法」就可以進行離傳統行列講述教學不遠的「授課—學習—小考」模式。 這次的研習裡我很欣喜找到適合我施用分組合作學習法的教學模組,我想我會繼續使用「共同學習法」,兼以「STAD」來操作。而研習回來後,我更開始試著使用「拼圖法」來進行分組合作。這次我上的課堂是文言文〈世說新語選〉,因為文言文課程對孩子而言仍屬於艱深的課程,因此我使用講述的方式將全課講解完畢。但收束課程的閱讀應用,我即是採用「STAD」和「拼圖法」。「拼圖法」是這樣操作的:我設計了五則「世說新語」閱讀題組,讓每一組同學隨機自行編號1~5號,而後每組同一編號的同學拆解進行各自一則「專家小組」的研讀(例如:每組1號集合到第1桌,共同研讀第一則),研讀完畢後,再讓孩子回到原組進行講授,每位同學各是一則閱讀題組的專家,每位同學都身負教會同學的使命,每位同學都有工作,也都有責任。 過去講解這般文言閱讀的篇章,我總是依賴自己純粹的講述方式,我非常清楚這樣的上課效能繫乎於老師的魅力以及……重點來了……學生願不願意聽。我必須說,這次使用「拼圖法」我非常確定孩子比起過去我那樣「死守四行倉庫」的講述方式,一定收穫大的多。當然我也不是第一次就成功,這回第一次拼圖時,我給的時間太少,指令也太不明確,以致於孩子到了拼圖的新組時,運作上有些不甚流暢。後來到了下一堂,我決定重新給時間,原班人馬再重新拼圖一次,這回終於成功上了軌道。 我歸納一下目前為止的使用心法: 1、備課很重要,要設計情境,也要妥善告知學生即將「分組合作學習」。 2、提問的設計。問題如何引導,小組如何討論,都是關鍵。 3、小組表揚獎勵。理論儘管告訴我們要避免扣分,但我還是會因為STAD有人考不及格或未寫作業而酌以扣分,實情是也因為使用分組,小組每位成員的成就都與整組的績效息息相關,不及格率驟降。(同儕約束的力量未免也太神奇!) 4、老師的桌間巡視。 5、目前最感挫折的,應是如何讓每位同學都能盡其所能,發揮所用。一如預期般,學習成就較高又有使命感的孩子常常一肩扛起所有的任務,而羞怯的孩子就容易隱身噤語,要如何檢視分工,我想「隨機抽點」的方式會更合適。 6、分組人數可以再縮減。目前分組人數5~6人,容易造成有成員依賴、閒置的狀況,如果可以調整為3~4人,應可避免這種狀況,只是教室空間的安排,更需要花心思訓練孩子搬動座位。...
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